季永芳

【摘 要】在新高中英語(yǔ)課程改革的時(shí)代背景下，以及核心素養(yǎng)教育的要求下，培養(yǎng)學(xué)生在高中英語(yǔ)中的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀作為高中英語(yǔ)的重要組成部分，不僅關(guān)系著高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在很大程度上，也直接影響著高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的部分問(wèn)題展開(kāi)探討，探索研究在核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下發(fā)展高中英語(yǔ)閱讀的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅要求學(xué)生能掌握充足的英語(yǔ)知識(shí)，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)文化，并且通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)閱讀課程的核心素養(yǎng)更多的是透過(guò)英語(yǔ)閱讀，學(xué)習(xí)到更多的理論知識(shí)以外的多種技能和方法，與此同時(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)擴(kuò)寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的通道，幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)寬自己的英語(yǔ)知識(shí)眼界。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀實(shí)況

（一）教學(xué)理念滯后

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，教師往往把大部分的時(shí)間花費(fèi)在英語(yǔ)閱讀的單詞理解以及相關(guān)的長(zhǎng)難句解析等，很少有教師能夠借助英語(yǔ)閱讀進(jìn)而提高學(xué)生的其他各方面的英語(yǔ)能力。大部分教師把英語(yǔ)閱讀僅僅當(dāng)作是提高學(xué)生英語(yǔ)總體成績(jī)的一個(gè)重要工具，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中只好通過(guò)大量閱讀習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）教學(xué)策略單一

在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，大部分教師都很難從閱讀文章的總體上來(lái)把握，教師根據(jù)英語(yǔ)閱讀所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有層次性，這種閱讀教學(xué)方式難以引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中始終處于機(jī)械被動(dòng)的狀態(tài)。

（三）學(xué)生在閱讀中沒(méi)有主體性

在核心素養(yǎng)教育的教育背景下，要求教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更多的主體地位，但是，在一般的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大部分都完全按照教師所安排和設(shè)定的閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就完全忽略了學(xué)生個(gè)人的閱讀興趣和閱讀差異，從而降低了高中英語(yǔ)閱讀的整體水平。

二、分層閱讀

不同學(xué)生的個(gè)性各不相同，對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解深度也各不相同，所以借助分層教學(xué)的方法能夠起到因材施教的良好效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不可能逐個(gè)的對(duì)學(xué)生的個(gè)性或者閱讀興趣進(jìn)行詳細(xì)的掌握和了解，但是學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)能較好地反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知水平，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)進(jìn)行不同層次的閱讀教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)把學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平分為三個(gè)層次，其一是有著足夠強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)生，其二是閱讀水平中等的學(xué)生，其三是英語(yǔ)閱讀有障礙的學(xué)生。比如，在教授高中一年級(jí)Computers的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中對(duì)于The Sporting Robot這篇文章來(lái)說(shuō)，結(jié)合不同閱讀水平的學(xué)生教師可以設(shè)置不同深度的問(wèn)題，如：

What did the article say？ 文章講了一件什么事？

Why did the author invent the sporting robot？作者為什么要發(fā)明運(yùn)動(dòng)機(jī)器人？

What do you think of sporting robots？ What do you think will develop in the future？

你對(duì)運(yùn)動(dòng)機(jī)器人有什么看法？你覺(jué)得將來(lái)它會(huì)有怎樣的發(fā)展？

教師借助這種不同深度的問(wèn)題引導(dǎo)全方位的考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同層面的學(xué)生水平進(jìn)行不同程度的教學(xué)引導(dǎo)，從而在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

三、合理選擇閱讀題材

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀較為枯燥，而且學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是存有一種模糊朦朧的感覺(jué)，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理的選擇高中英語(yǔ)閱讀題材，借助英語(yǔ)閱讀題材激發(fā)學(xué)生的探索心理進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。比如，單元中“A Sad LoveStroy”講述的就是牛郎織女的故事，進(jìn)而闡述了中國(guó)的七夕節(jié)的由來(lái)，在閱讀相關(guān)文章之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，任選一個(gè)自己感興趣的節(jié)日，課后通過(guò)查閱相關(guān)資料查明這個(gè)節(jié)日的由來(lái)、意義以及與這個(gè)節(jié)日有關(guān)的故事。然后，用英語(yǔ)整理總結(jié)成一篇節(jié)日概述，這樣，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)主題的閱讀文章，而且更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

四、在閱讀中進(jìn)行辨證性分析

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要始終本著正確的教學(xué)理念，在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中結(jié)合適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的積極性。比如，在教學(xué)高中二年級(jí)“Health eating”時(shí)，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)，What do you think are healthy foods in your life？你認(rèn)為生活中健康的食物有哪些？首先引起學(xué)生對(duì)健康食物的思考，What do you think is a healthy diet？你認(rèn)為健康的飲食生活應(yīng)該是怎樣的？然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考健康的飲食生活習(xí)慣，通過(guò)這樣辯證批判性的問(wèn)題引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的思維方式，尤其是這種與實(shí)際生活密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生更容易進(jìn)行思考，幫助學(xué)生結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)際生活的相關(guān)常識(shí)的了解作出準(zhǔn)確的分析，借助這樣的辨證性的問(wèn)題分析引導(dǎo)不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維，不斷提高學(xué)生的高中英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)。

五、提高閱讀策略

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必要的閱讀策略起著很重要的作用，不同題材的閱讀文章有著不同的閱讀方法和閱讀技巧，在教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該充分利用多種閱讀文章的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總的說(shuō)來(lái)，在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力，教師首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的方法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分層次的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣合理的選擇閱讀題材，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生辨證的對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)思維。

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