【摘要】PBCALL的含義是以開(kāi)展項(xiàng)目形式和計(jì)算機(jī)為輔助手段進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。我國(guó)教育改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、分析解決問(wèn)題和合作交流能力，這與基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念不謀而合。目前PBCALL研究在歐美已有幾十年，而國(guó)內(nèi)才引起教育人士的關(guān)注。本文探討PBCALL的定義、研究、實(shí)踐原則、核心特征以及與PBLL的異同，以期為外語(yǔ)教學(xué)提供啟示。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目；計(jì)算機(jī)輔助；語(yǔ)言學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】王菲菲（1985-），女，漢族，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，翻譯碩士，研究方向：英漢翻譯與教學(xué)法。

全球聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的不斷增加和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新升級(jí)為語(yǔ)言教學(xué)助力，其應(yīng)用范圍不僅包括語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能，也滲透到語(yǔ)言教學(xué)的各方面。國(guó)外近幾十年興起的PBCALL模式可為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供參考。PBCALL的含義是基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Project-based Computer-assisted Language Learning），即以開(kāi)展項(xiàng)目形式和計(jì)算機(jī)為輔助手段進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這是一種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技術(shù)相結(jié)合的新形式，強(qiáng)調(diào)新技術(shù)對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，其中團(tuán)隊(duì)和個(gè)人活動(dòng)圍繞著由學(xué)生創(chuàng)建的有意義的項(xiàng)目發(fā)展，并與全世界共享。技術(shù)在PBCALL中具有三方面作用：將學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、說(shuō)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系起來(lái)；協(xié)助學(xué)生制作包含媒體的多語(yǔ)言文檔；將學(xué)習(xí)過(guò)程和產(chǎn)品引向更廣泛的受眾。PBCALL將諸如計(jì)算機(jī)中介通信和媒體制作軟件等技術(shù)與基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密相連，這是該模式與偶爾使用計(jì)算機(jī)中介通信的語(yǔ)法或功能類別教學(xué)大綱的區(qū)別。

一、關(guān)于PBCALL的研究

PBCALL的核心目標(biāo)之一是“顛覆傳輸模式中學(xué)習(xí)者和機(jī)器的固有角色，即技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的奴隸而不是主人”。不只計(jì)算機(jī)、所有技術(shù)工具都賦予基于項(xiàng)目的方法支持和靈活性，與其他以學(xué)習(xí)者為中心的方法相同，PBCALL中教師扮演著協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和提供信息的作用。語(yǔ)言教學(xué)由教師精心安排、以學(xué)生為中心，技術(shù)工具可激發(fā)并支持離線思考、話語(yǔ)和學(xué)習(xí)。

早在20世紀(jì)90年代初，便有學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程通信來(lái)聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。20世紀(jì)90年代的遠(yuǎn)程信息包括電話、傳真、計(jì)算機(jī)或電視，這些工具使由于人數(shù)太少無(wú)法在傳統(tǒng)課堂高效、經(jīng)濟(jì)地學(xué)習(xí)的學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)同步和異步交流。然而，遠(yuǎn)程信息技術(shù)的復(fù)雜性導(dǎo)致它未被大規(guī)模使用，很快便被電子郵件所取代，如：Kern在美國(guó)和法國(guó)學(xué)校間實(shí)行了一項(xiàng)學(xué)生郵件交換項(xiàng)目，結(jié)果表明該項(xiàng)目有助于提高學(xué)生的歷史文化意識(shí)，并增強(qiáng)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，教師和學(xué)生逐漸能在課堂內(nèi)外訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)言教師提供上述聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)和郵件交換的所有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于PBCALL課程，網(wǎng)絡(luò)還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供其他優(yōu)勢(shì)：提供語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)和真實(shí)的閱讀材料、激發(fā)交流練習(xí)，如學(xué)生話題討論和刊登作品的媒介。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（如用第二語(yǔ)言發(fā)布網(wǎng)頁(yè)）的效果很大程度取決于寫作任務(wù)的社會(huì)文化相關(guān)性，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們?cè)跒楣差I(lǐng)域貢獻(xiàn)價(jià)值時(shí)會(huì)投入大量精力并關(guān)注作品，這在用第二語(yǔ)言寫作過(guò)程中產(chǎn)生積極的影響。因此，為了讓學(xué)生有效地運(yùn)用自主性進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，僅僅讓他們進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須對(duì)個(gè)人有意義。正是網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)搜尋到到對(duì)個(gè)人有意義的材料和發(fā)布這些材料。

二、PBCALL的實(shí)踐原則和核心特征

PBCALL的實(shí)踐原則為：以主題和任務(wù)為中心；來(lái)源于所有參加者的聯(lián)合交流過(guò)程；要求個(gè)人和小組自行采取行動(dòng)；過(guò)程和結(jié)果同樣重要；課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；活動(dòng)圍繞著由學(xué)生創(chuàng)建的有意義的項(xiàng)目發(fā)展；過(guò)程和成果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與全世界共享。早在1988年至1990年間，Barson等曾進(jìn)行研究，將哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和匹茲堡大學(xué)的法語(yǔ)課程進(jìn)行合作，這些課程要求學(xué)生以小組形式出版雜志或報(bào)紙，實(shí)踐的核心在于使不同大學(xué)學(xué)生以郵件交換形式進(jìn)行計(jì)算機(jī)中介通信，用法語(yǔ)來(lái)“相互聯(lián)系、制定計(jì)劃，并完成項(xiàng)目”，項(xiàng)目的成功之處在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“練習(xí)法語(yǔ)、更多用法語(yǔ)思考（學(xué)生評(píng)語(yǔ)）”，提高學(xué)生自信心，“讓學(xué)生體會(huì)到用目的語(yǔ)管理生活的極大滿足感”。

這種實(shí)踐包含了PBCALL的核心特征：專注于學(xué)生在生成課堂外文本時(shí)的協(xié)作；用第二語(yǔ)言與遠(yuǎn)程位置的其他人交流完成；作為成品的報(bào)紙被出版并提供給課堂外的其他人；使用真實(shí)材料；在有意義的環(huán)境中使用第二語(yǔ)言。這種實(shí)踐要求學(xué)生具有很高的自主性，學(xué)習(xí)者承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是機(jī)械地根據(jù)預(yù)定的教學(xué)大綱而產(chǎn)生。相反，當(dāng)學(xué)生在對(duì)個(gè)人有意義的環(huán)境中“將語(yǔ)法概念內(nèi)化”時(shí)是成功的，具體而言，即“學(xué)生在由個(gè)人和群體之間的關(guān)系決定的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)某種目的”。另外，教師應(yīng)通過(guò)“邀請(qǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生決定課堂上的活動(dòng)”來(lái)啟動(dòng)基于項(xiàng)目的協(xié)作活動(dòng)，教師在課堂的作用是支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，“謹(jǐn)慎地識(shí)別語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤”。

三、PBLL和PBCALL的異同

聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)的用途小到可使同一個(gè)教室里的小組共同建構(gòu)文本，大到可將學(xué)習(xí)過(guò)程的潛力從教室邊界釋放出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到真實(shí)文本和第二語(yǔ)言文化，計(jì)算機(jī)中介通信可使學(xué)習(xí)者使用第二語(yǔ)言互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言使用以及創(chuàng)建與遠(yuǎn)程合作伙伴共同構(gòu)建文本的可能性，計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建的協(xié)作項(xiàng)目可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播或電子郵件發(fā)送給語(yǔ)言合作搭檔。具體來(lái)說(shuō)，PBLL（Project-based Language Learning， 基于項(xiàng)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)）與PBCALL的區(qū)別如下：

然而，兩種方法的目標(biāo)是類似的，都是為了促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流和促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法也類似，在PBLL和PBCALL中，交流涉及任務(wù)形式和內(nèi)容的交流、語(yǔ)言形式和內(nèi)容的交流，而PBCALL理論家所主張的前攝性自主變?yōu)镻BCALL實(shí)踐中的后攝性自主。PBCALL可更真實(shí)地驅(qū)動(dòng)PBLL，原因如下：網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)可使其原則可進(jìn)一步實(shí)施，特別是具有個(gè)人意義的活動(dòng)，以及促使在真實(shí)環(huán)境中使用第二語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)。然而必須指出的是，與PBLL一樣，PBCALL也需依賴于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意愿及其有自主合作能力的搭檔。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要探討了PBCALL的定義、研究、實(shí)踐原則、核心特征以及與PBLL的異同。PBCALL是國(guó)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)中新興的研究專題，為外語(yǔ)教學(xué)提供新思路和啟發(fā)。目前，國(guó)際上對(duì)于PBCALL的研究比較多，國(guó)內(nèi)也開(kāi)展了PBL和CALL的相關(guān)研究，但在外語(yǔ)教學(xué)方面并沒(méi)有引起足夠重視。因此，關(guān)于PBCALL方面的研究應(yīng)引起重視，盡快確定研究專題和團(tuán)隊(duì)。此外，還應(yīng)積極與相關(guān)領(lǐng)域融合，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

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