黃 建 甌

(莆田學(xué)院,福建 莆田 351100)

0 引言

目前我國(guó)高等學(xué)校特別是應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)的基于知識(shí)傳授的封閉式人才培養(yǎng)機(jī)制在新形勢(shì)下已經(jīng)顯得力不從心。高校之間的產(chǎn)學(xué)研合作成為高校之間的核心競(jìng)爭(zhēng)手段和方向[1]。工程造價(jià)專業(yè)作為應(yīng)用型本科專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路上還存在嚴(yán)重不足，目前，我國(guó)新建本科應(yīng)用型高校的工程造價(jià)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作還存在應(yīng)用性和可操作性方面的問(wèn)題[2]。本文的研究旨在分析國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀，探索適合應(yīng)用型高校工程造價(jià)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作道路，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新的工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

1 國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀

1.1 美國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研模式

美國(guó)是產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)源地，最具有代表性的是斯坦福大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研模式。美國(guó)的大學(xué)鼓勵(lì)教授們不僅要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，還要求教授們走入企業(yè)將最新學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品，切實(shí)帶來(lái)實(shí)際效益。美國(guó)硅谷就是大學(xué)產(chǎn)學(xué)研與企業(yè)、政府結(jié)合的產(chǎn)物。

1.2 英國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

英國(guó)企業(yè)與大學(xué)的合作比較少，其產(chǎn)學(xué)合作更喜歡收購(gòu)和夸張，對(duì)于大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換提供的政策支持沒(méi)有美國(guó)那么強(qiáng)。英國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作模式中，英國(guó)政府起到至關(guān)重要的作用，由英國(guó)政府牽線搭橋?qū)⑵髽I(yè)和科研院校建立關(guān)系，加快產(chǎn)學(xué)研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，不但在政策上予以鼓勵(lì)和支持，更是出資建立各種產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)和工具。新成立的英國(guó)研究與創(chuàng)新署(UKRI)近日更是啟用了一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)工具“konfer”，通過(guò)konfer這個(gè)平臺(tái)，企業(yè)家、高校之間可以充分溝通交流，使得企業(yè)和高校能都互相結(jié)合，獲得資金和技術(shù)支持，產(chǎn)學(xué)研合作模式得以成功。

1.3 我國(guó)應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀

目前，在我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作教育中，針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要存在4種典型模式：校企合作模式、專家疏導(dǎo)模式、學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群雙向?qū)幽Ｊ健⒀邪l(fā)力量集成模式?，F(xiàn)階段國(guó)產(chǎn)學(xué)研缺乏有效培養(yǎng)機(jī)制，產(chǎn)、學(xué)、研還不能有效結(jié)合，出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象[3]。

高校畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，造成就業(yè)困難，這些都是產(chǎn)學(xué)研合作教育未能充分發(fā)揮應(yīng)有作用的體現(xiàn)[4]。這些問(wèn)題影響著高校產(chǎn)學(xué)研合作工作的開(kāi)展與合作的成效。

2 產(chǎn)學(xué)研合作教育的調(diào)控主體和切入點(diǎn)

以往對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究更多從體制上進(jìn)行分析，忽視了產(chǎn)學(xué)研合作教育的調(diào)控和中介機(jī)構(gòu)的重要性。應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的難點(diǎn)在于產(chǎn)學(xué)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)研轉(zhuǎn)化問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研合作教育應(yīng)以企業(yè)為主體，充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，讓行業(yè)協(xié)會(huì)和中介機(jī)構(gòu)介入產(chǎn)學(xué)研合作教育。

2.1 以企業(yè)為創(chuàng)新主體，充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用

企業(yè)處于生產(chǎn)一線，企業(yè)作為創(chuàng)新主體，應(yīng)主動(dòng)尋求與高校科研合作，在合作方面企業(yè)應(yīng)積極主動(dòng)，不能坐等高校來(lái)尋求合作，在生產(chǎn)力一線的企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育上應(yīng)起到動(dòng)力作用。

在產(chǎn)學(xué)研合作教育上的作用至關(guān)重要，在政策和資金上應(yīng)給予傾斜，縱觀我國(guó)各地政策在這方面很多地方政府做的不夠，政府同時(shí)在產(chǎn)學(xué)研合作教育上應(yīng)起到牽線搭橋的作用。

2.2 讓行業(yè)協(xié)會(huì)和科技中介機(jī)構(gòu)介入產(chǎn)學(xué)研合作教育

目前工程造價(jià)相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)不少，如工程招投標(biāo)協(xié)會(huì)，建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)等，但是這些行業(yè)協(xié)會(huì)在產(chǎn)學(xué)研合作教育上所起作用甚微。行業(yè)協(xié)會(huì)的中介作用可以成為產(chǎn)學(xué)研的有效切入點(diǎn)，如英國(guó)皇家測(cè)量師協(xié)會(huì)在產(chǎn)學(xué)研合作教育上就起到積極促進(jìn)作用。各工程造價(jià)管理相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作教育的理念作為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)自身所處行業(yè)角色，為工程造價(jià)產(chǎn)學(xué)研合作教育貢獻(xiàn)力量[5]。行業(yè)協(xié)會(huì)作為高校、科研院所與企業(yè)之間合作的紐帶，應(yīng)起到其相應(yīng)的作用，目前行業(yè)協(xié)會(huì)基本已經(jīng)完成脫鉤改制，在產(chǎn)學(xué)研合作教育上可以學(xué)習(xí)英國(guó)皇家測(cè)量師協(xié)會(huì)的做法，建立相應(yīng)的信息服務(wù)平臺(tái)和機(jī)制為校企合作提供空間，起到紐帶作用。

3 基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

綜合國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀，吸收國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗(yàn)，基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制可以從教學(xué)內(nèi)容改革、探尋多渠道高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式和實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式三個(gè)方面著手。

3.1 基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革

工程造價(jià)專業(yè)在課程體系建設(shè)上應(yīng)充分體現(xiàn)以工程造價(jià)管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生具備“頂天立地”的能力，所謂“頂天”指的是全過(guò)程工程造價(jià)管理、全生命周期工程造價(jià)管理的能力，“立地”指的是會(huì)一線的工程算量、BIM建模、套價(jià)能力。以學(xué)生獲得相應(yīng)應(yīng)用領(lǐng)域能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，讓學(xué)生充分掌握本應(yīng)掌握的工程造價(jià)應(yīng)用技能，使得工程造價(jià)管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，工程造價(jià)管理理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，特別是應(yīng)用型高校不宜過(guò)多設(shè)置理論課程，工程造價(jià)實(shí)踐上以“會(huì)操作”“會(huì)應(yīng)用”為目標(biāo)，要求教師具備一線工程造價(jià)預(yù)算能力、工程索賠能力、BIM建模能力等。讓學(xué)生和教師把知識(shí)、技能、實(shí)踐應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，工程造價(jià)管理專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)方案應(yīng)與國(guó)際接軌，對(duì)接英國(guó)皇家特許工料測(cè)量師學(xué)會(huì)(RICS)培養(yǎng)體系建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，符合“3+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系，如表1所示。

3.2 探尋多渠道高校產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作可以采用如下幾種合作模式：專利許可與技術(shù)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)孵化器、共建研究中心或機(jī)構(gòu)、高校校辦企業(yè)、設(shè)立大學(xué)科技園等形式。

表1 基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

專利許可與技術(shù)轉(zhuǎn)讓是高校產(chǎn)學(xué)研合作的主要形式之一，目前高校教授有許多專利專有技術(shù)，但是由于在推廣上缺乏有效渠道而使得專利專有技術(shù)轉(zhuǎn)化比較困難，高校管理部門及政府相應(yīng)機(jī)構(gòu)應(yīng)起到“推銷員”的作用，在專利許可與技術(shù)轉(zhuǎn)化上多下功夫。

共建研究中心或機(jī)構(gòu)是高校與企業(yè)合作最緊密、最有效的形式，可以由政府部門牽頭，在高?；蛘咂髽I(yè)設(shè)立研究中心，利用高校高尖端人才進(jìn)行最新技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。

同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)教師創(chuàng)辦校辦企業(yè)，各高校及政府部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)帶薪創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)科研的基礎(chǔ)上帶薪創(chuàng)業(yè)，應(yīng)讓高校教師學(xué)習(xí)美國(guó)斯坦福大學(xué)模式，讓教師應(yīng)用自身的知識(shí)及科研能力打造科技含量高的企業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于新建應(yīng)用型本科高校尤為重要，目前的產(chǎn)學(xué)研合作教育體制缺乏有效的操作機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)科研成果向?qū)I(yè)能力體系的有效轉(zhuǎn)化。在產(chǎn)學(xué)研合作教育的道路上政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)起到宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)的作用，如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“研”向“產(chǎn)”的轉(zhuǎn)化仍然是今后一段時(shí)間急需解決的問(wèn)題。