肖麗芬

摘 要 歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步推動了課堂教學(xué)改革?！爸腔壅n堂”是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的最新成果。把“智慧課堂”平臺引入高中歷史教學(xué)，是希望以先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，試圖構(gòu)建一種信息化、智能化的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 智慧課堂 史料實(shí)證 素養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題提出

現(xiàn)行的人教版高中歷史教材存在著重結(jié)論、輕證據(jù)的傾向。史料實(shí)證素養(yǎng)的提出有效彌補(bǔ)了這一不足。在歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。對于學(xué)生來說，史料實(shí)證素養(yǎng)的提高也有助于他們進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

從2017年開始，學(xué)校全面推行“智慧課堂”。作為一線教師，我們應(yīng)該如何抓住學(xué)校大力發(fā)展“智慧課堂”的有利時(shí)機(jī)，把現(xiàn)代技術(shù)手段與歷史學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)的培育有機(jī)結(jié)合？基于上述這些思考，本人進(jìn)行了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索。

2實(shí)施策略

“智慧課堂”是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。它是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。借助信息技術(shù)及各種智能終端，讓課前、課中、課后融為一體。以下本文就以《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)》為例，展開分析和論述。

2.1課前環(huán)節(jié)：下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師通過“智慧課堂”平臺的“班級空間”，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)單：（1）網(wǎng)上查閱“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”、“自由放任”的概念；（2）觀看視頻《大國崛起-大蕭條》，了解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)；（3）完成《步步高》“史料實(shí)證·深化探究”題目；（4）研讀與本課相關(guān)的書籍：《光榮與夢想》、《美國通史 第5卷1929-1945》。

【設(shè)計(jì)說明】：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單可以是某個歷史概念、視頻、史料閱讀、或者是書籍研讀……形式靈活多樣，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以在“班級空間”平臺上進(jìn)行討論，提出疑問或見解，教師課前查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記錄學(xué)生反饋的問題，做到有針對性的備課。

2.2課中環(huán)節(jié)：精心設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)活動，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)

2.2.1以“問題+史料”模式，組織學(xué)生研習(xí)史料

先是創(chuàng)設(shè)問題：20世紀(jì)20年代，美國成為世界金融中心之一，美國生產(chǎn)的小汽車占全世界總量85%，平均每5人就擁有一輛。為什么如此“發(fā)達(dá)”的國家，卻首先爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)？

接著，教師利用“智慧課堂”的“發(fā)布習(xí)題”功能，拋出幾則材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題和材料展開學(xué)習(xí)，歸納出美國首先爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因。

【設(shè)計(jì)說明】：教材描寫了美國20世紀(jì)20年代的“繁榮”，但其實(shí)是一種虛假的繁榮，因此從某種程度上說也不是“歷史真實(shí)”。教師通過組織學(xué)生研習(xí)史料，激發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生對經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因有了比較全面的認(rèn)識，在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。

2.2.2“聚焦”電子書，剖析教學(xué)的疑惑點(diǎn)

學(xué)生通過史料實(shí)證，分析了經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的具體原因。但是，是不是一旦解決了這些具體問題，經(jīng)濟(jì)危機(jī)就不會再發(fā)生？教材有這樣的一句話：“在這‘繁榮的背后，實(shí)際上隱藏著嚴(yán)重的危機(jī)，資本主義制度的基本矛盾依然存在。”什么是“資本主義制度的基本矛盾”？它與經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何聯(lián)系？教師向?qū)W生發(fā)起了追問。

【設(shè)計(jì)說明】：教材是重要的學(xué)習(xí)資源，對教材的細(xì)讀是學(xué)科素養(yǎng)培育的途徑之一。通過“智慧課堂”的“聚焦”功能，引起學(xué)生對問題的關(guān)注。教師啟發(fā)學(xué)生思考，剖析疑惑，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理性認(rèn)識到資本主義基本矛盾是經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根本原因。

2.2.3設(shè)計(jì)探究活動，開展小組合作學(xué)習(xí)

關(guān)于“經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響”，教師充分運(yùn)用史料教學(xué)法，下達(dá)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生圍繞史料，開展小組探究活動。學(xué)生借助“智慧課堂”的“分組作答”功能，進(jìn)行互動討論。學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)后，推選出小組代表進(jìn)行成果展示。

【設(shè)計(jì)說明】：史料主要從幾方面論述經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響：一是經(jīng)濟(jì)遭到重創(chuàng)；二是帶來了嚴(yán)重的社會問題；三是加深了資本主義國家的社會危機(jī)；四是加劇了世界的緊張局勢。教師以史料為依托，引導(dǎo)學(xué)生說話言之有據(jù)。學(xué)生利用不同類型的史料，如文字、數(shù)據(jù)、圖片等，對所探究的問題進(jìn)行互證，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。

2.2.4拍照上傳，實(shí)現(xiàn)同屏講解

材料：1930年12月，胡佛在國情咨文中這樣講道：“經(jīng)濟(jì)的問題是絕不能用立法的行動或行政的聲明來解決的，經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)傷只能由經(jīng)濟(jì)實(shí)體的細(xì)胞——生產(chǎn)者和消費(fèi)者來自我治療，這兩方面的合作可以加速復(fù)原的過程并且減少不利的副作用?！?/p>

——張廷偉《經(jīng)濟(jì)的壞脾氣：1637-2008全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)史》

問題：請根據(jù)材料分析在經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間胡佛堅(jiān)持什么經(jīng)濟(jì)思想？在當(dāng)時(shí)有何影響？

【設(shè)計(jì)說明】：教師利用“智慧課堂”的“拍照上傳”功能，組織學(xué)生動筆作答，然后拍照上傳答案。教師通過查看學(xué)生答題情況，選取一些典型的習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場同屏講解。最后，教師針對胡佛的反危機(jī)政策及其結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.2.5實(shí)時(shí)檢測，課堂反饋及時(shí)有效

教師利用“智慧課堂”的“習(xí)題發(fā)布”功能，向每位學(xué)生推送題目（以選擇題為主），進(jìn)行當(dāng)堂測評。學(xué)生完成后馬上提交，“智慧課堂”系統(tǒng)即時(shí)生成數(shù)據(jù)。

【設(shè)計(jì)說明】：教師推送題目給每位學(xué)生，學(xué)生參與度高。教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生做題情況，檢測知識漏洞，課堂反饋及時(shí)有效。同時(shí)，教師利用數(shù)據(jù)及時(shí)表揚(yáng)和激勵學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3課后環(huán)節(jié)：微課輔導(dǎo)，延伸史料實(shí)證素養(yǎng)

教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，錄制微課?？梢杂糜谕黄平虒W(xué)的重難點(diǎn)、知識查缺補(bǔ)漏、甚至課前預(yù)習(xí)或課后鞏固復(fù)習(xí)，來滿足有不同需要的學(xué)生。教師通過“班級空間”，把微課推送給學(xué)生，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)說明】：微課與“智慧課堂”系統(tǒng)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生如有不明白的地方，課后自主點(diǎn)擊，在線觀看微課。學(xué)生可以在平臺上發(fā)布感想與疑問，與教師、同伴在線討論交流，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

3實(shí)施效果

3.1“智慧課堂”走進(jìn)校園，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段相比，學(xué)生更喜歡“智慧課堂”。教師通過“智慧課堂”平臺推送的史料或創(chuàng)設(shè)的活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲。只要我們教師有正確的引導(dǎo)，學(xué)生上課的注意力會更集中，參與課堂活動的積極性更高，學(xué)生更容易開展小組討論和進(jìn)行師生互動?！爸腔壅n堂”讓學(xué)生愛上了老師，也愛上了歷史。

3.2以史料為載體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)

何成剛教授在《歷史核心素養(yǎng)的提料與培養(yǎng)》一文中指出，以史料教學(xué)為載體，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。“智慧課堂”平臺讓教師不受時(shí)空限制，給學(xué)生提供大量的史料資源。一旦學(xué)生長期處于這樣的環(huán)境下熏陶，長期在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，他們也慢慢地學(xué)會了如何區(qū)分史料、如何收集史料、如何提取史料信息和如何運(yùn)用史料論證歷史史實(shí)。經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績有所提高，在一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提高。

3.3以教學(xué)改革為契機(jī)，促進(jìn)了歷史教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長，是指教師不斷地接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。教師在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中扮演者重要角色。從三維目標(biāo)到學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不僅僅是歷史教師概念上的轉(zhuǎn)變，更要落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)過程中。

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