徐令 張宏芳

摘 要： 美育的空間在“顯性課程”和“隱性課程”的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步拓展。高職院校各種文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等非美育課程的課堂學(xué)練和相關(guān)實(shí)踐均隱含不可忽視的美育元素。開發(fā)高職非美育課程的隱性美育功能應(yīng)遵循定位恰當(dāng)、潤物無聲、全程育人、全員育人四個(gè)原則，從開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的美育元素、教學(xué)主體向美的本性、教師的審美力、教學(xué)的形式美四個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞： 高職課程 隱性 美育功能

國辦發(fā)〔2015〕71號(hào)文《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》明確要求從“2015年起全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作”，美育一貫受到國家重視，并且有明確的特點(diǎn)傾向。目前，高職院校的美育以“顯性課程”與“隱性課程”為主要渠道和主流方式[1]，傳統(tǒng)美育主要以公共藝術(shù)類課程為載體，相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐為主要手段展開，這些課程與實(shí)踐被稱為“顯性課程”。后來，“隱性課程”被提上日程并越來越受重視，所謂“隱性課程”，即“環(huán)境育人”，通過接受者與周圍環(huán)境之間的無聲對(duì)話，使接受主體在不知不覺中形成正確的美丑觀，提高審美和創(chuàng)造美的能力?！八^美育，是有目的、有計(jì)劃地按照特定時(shí)代的審美意識(shí)，以審美為中心內(nèi)容，以美學(xué)和教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，借助各種審美媒介向受教育者施以審美影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以陶冶情感、凈化精神，塑造靈魂為目的的教育活動(dòng)”[2]。從美育的定義看，美育的教學(xué)空間不僅局限于傳統(tǒng)意義上的“顯性課程”和“隱性課程”，或者說高職院校的美育空間并未被全部挖掘出來。一個(gè)不爭的事實(shí)是：高職學(xué)生每天花費(fèi)了大部分時(shí)間和精力投入各種文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)之中。事實(shí)上，這些非美育課程的課堂學(xué)練和相關(guān)實(shí)踐（包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）中就蘊(yùn)含著美育元素。如果這些課程中蘊(yùn)含的美育元素被挖掘并有效利用起來，一定能夠成為高職院校美育的有效助力。

一、高職非美育課程大多具有隱性的美育功能

高職院校的許多非美育課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、心理健康、機(jī)械制圖等文化基礎(chǔ)課程和更多的專業(yè)課程具有獨(dú)特的美感。有的嚴(yán)謹(jǐn)莊重，有的靈動(dòng)活潑；有的富有意境之美，有的富有邏輯之美；有的審視內(nèi)心美，有的著重形式美……專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，其內(nèi)蘊(yùn)美使許多專業(yè)人士愛上它，甚至癡迷于它。鐵道工程專業(yè)人員能夠感受到锃亮鐵軌傳遞的嚴(yán)整美及“詩與遠(yuǎn)方”，高鐵乘務(wù)專業(yè)呈現(xiàn)出靚麗的儀容儀表與氣質(zhì)美，旅游專業(yè)時(shí)刻矚目著世界自然、物質(zhì)、人文的可貴遺產(chǎn)與勝跡……

高職院校公共基礎(chǔ)課程——應(yīng)用文寫作同樣具有美育元素?！皯?yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公私事物、交流傳遞信息、解決實(shí)際問題時(shí)使用的具有直接實(shí)用價(jià)值和慣用格式的一種書面交際工具”[3]。應(yīng)用文寫作課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)與技能，提高常用應(yīng)用文的寫作和閱讀能力，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫作和閱讀需要，但是，我們應(yīng)該留意到，其借助的表達(dá)媒介是國家通用的現(xiàn)代語言文字。語言文字既是中華文化的載錄工具和傳播媒介，又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，自身就帶上語言文字美的特質(zhì)。又因其具有形式規(guī)范美、表達(dá)內(nèi)容美，在實(shí)現(xiàn)課程主要目標(biāo)之余，完全可以向?qū)W生傳遞美育元素，起到一定的美育作用。

二、開發(fā)高職非美育課程隱性美育功能的原則

“以美育人、以美化人、以美感人”是美育的任務(wù)，如果在學(xué)校形成美育的“汪洋大?！?，美育的功效必將大大提升。因此，開發(fā)高職非美育課程的隱性美育功能是有必要的。從高職人才培養(yǎng)任務(wù)和社會(huì)需要看，高職非美育課程的隱性美育功能的開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：

1.定位恰當(dāng)

高職藝術(shù)課程和隱性美育仍然學(xué)校美育的主渠道，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等非美育課程不能喧賓奪主、鳩占鵲巢。況且各課程本身自有目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)規(guī)律，不能硬性規(guī)定美育內(nèi)容一定要占整個(gè)課程的多少比例，或者與美育課程混為一談。非美育課程的美育元素只能作為美育的補(bǔ)充和輔助手段，不能本末倒置。比如：同許多非藝術(shù)類課程一樣，應(yīng)用文寫作課程不是專門的美育課程，不是藝術(shù)專業(yè)的課程，自有該課程本來擔(dān)負(fù)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，挖掘其美育元素，傳達(dá)美育功能，只是該課程的“副業(yè)”。

2.潤物無聲

不能把非美育課程上成美育課，也不能將非美育課程生硬地割裂為獨(dú)立的課程內(nèi)容+死板的美育講述，在每節(jié)課中抽出單獨(dú)時(shí)間進(jìn)行機(jī)械說教，而應(yīng)該巧妙融入，做到“潤物細(xì)無聲”。第一，我們要立足課程本身特點(diǎn)與規(guī)律，自然生發(fā)，而非生拉硬拽地解析美育元素。第二，要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中合理融入美育，通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與開展訓(xùn)練的過程中慢慢感受和領(lǐng)悟美的一些要素，從而不斷審美水平和審美品位。第三，教育教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生成長所需因素；老師以身作則，讓正確的審美取向、氣質(zhì)風(fēng)貌等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

3.全程育人

對(duì)于非美育課程的隱性美育功能的開發(fā)與實(shí)踐，雖然可以先試點(diǎn)再推廣，但不能局限于一門或某幾門課程，不能只局限于一段時(shí)間，而應(yīng)引導(dǎo)老師們關(guān)注所有課程，持續(xù)下去不中斷。我們要始終留意文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中隱藏的美育功能，不斷挖掘美育元素，合理傳輸，并且落實(shí)到課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、第二課堂拓展與實(shí)踐等一切教學(xué)形式之中，貫穿教學(xué)整個(gè)過程與學(xué)校教育教學(xué)整體中。

4.全員育人

美育，不只是美育課及美育教師的任務(wù)，還是所有任課教師的任務(wù)，因?yàn)橐粋€(gè)社會(huì)對(duì)美的認(rèn)同與傳揚(yáng)僅靠一小部分人的努力顯然是不夠的。高職院校文化課和專業(yè)課教師都要與美育老師形成合力，傳播美的思想、美的言行、美的情操、美的趣味、美的眼光。師生應(yīng)該共同努力，教學(xué)相長，在教學(xué)活動(dòng)的開展中不斷提高審美水平和審美能力，促進(jìn)審美趣味正向發(fā)展和提高，向著國家“德智體美勞全面發(fā)展”的理想人才培養(yǎng)目標(biāo)靠攏。

三、開發(fā)高職非美育課程隱性美育功能的切入點(diǎn)

高職非美育課程涉及專業(yè)很多、種類復(fù)雜、涵蓋面廣、特點(diǎn)各異，故而給這些課程的隱性美育功能的開發(fā)和實(shí)踐帶來較大難度，并非無從下手。結(jié)合應(yīng)用文寫作課程的美育功能開發(fā)和實(shí)踐情況，建議從以下幾個(gè)方面入手：

1.開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的美育元素

幾乎每一門高職課程在自身承擔(dān)的知識(shí)與技能信息之外，都不同程度地暗含著美育因素。如：高等數(shù)學(xué)課程富有邏輯嚴(yán)密美和嚴(yán)謹(jǐn)形式美；大學(xué)語文課程經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容可以呈現(xiàn)形象美、情感美與意境美，陶冶美好情感，培養(yǎng)良好的審美趣味和審美心理?！敖處熑缒芤源藢?duì)學(xué)生循循善誘傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的期望，必能引導(dǎo)學(xué)生形成審美意識(shí)，創(chuàng)造更多的美”[4]。對(duì)于應(yīng)用文寫作課程來說，好的應(yīng)用文應(yīng)該具有：語言的嚴(yán)整美、簡約美、字跡美；內(nèi)容的真實(shí)美、真善美，格式要求的規(guī)范美、莊重美，文檔版面的形式美、勻稱美等。另外，高職院校課程體系中，實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)的比例幾近50%，還要借助實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生練就發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的能力，提高審美力和水平，弘揚(yáng)美的精神。如近幾年一直被高職院校贊頌推崇的工匠精神，就蘊(yùn)含著規(guī)范、精細(xì)、追求完美的性質(zhì)。

2.開發(fā)教學(xué)主體“向美”的本性

法國著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說：“美到處都有，我們不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！崩蠋熢诮逃龑?shí)踐中應(yīng)注重引導(dǎo)教學(xué)主體——學(xué)生用積極的心態(tài)和眼光發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種形式美和內(nèi)涵美。如人際交往課程中學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，努力發(fā)現(xiàn)別人不同的儀態(tài)美、性格美、心靈美等。人的全面發(fā)展僅靠智育單極的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，審美能力的缺乏勢必影響健全人格的形成?！盀橹怯怯钡淖龇ū旧韺?duì)智育也是消極的。通過美育的介入，一方面能豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力，進(jìn)一步完善人自身，另一方面可以促進(jìn)智育及其他教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！皭勖乐?，人皆有之”。老師要想方設(shè)法地挖掘和激發(fā)學(xué)生內(nèi)心含有的這種愛美、感受美的初心與本能，使之發(fā)揚(yáng)光大。應(yīng)用文寫作主體者的思想要美、“三觀”要正，言辭要既莊雅又靈活，文種應(yīng)用要既規(guī)范又個(gè)性，這種美的趨向需要老師強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)。

3.開發(fā)教學(xué)的形式美

心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們一致認(rèn)可的“第一印象”，其實(shí)又被稱為“第一眼”印象，意味著學(xué)生看到教師的第一眼，上的第一堂課，往往會(huì)深深影響后面的教學(xué)。一些教師看重教學(xué)內(nèi)容，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的各種形式不足夠重視與思考。其實(shí)，內(nèi)容和形式一樣重要。形式美對(duì)學(xué)生的審美感知有不小的作用。根據(jù)座談會(huì)反饋和專門訪談發(fā)現(xiàn)，比較容易獲得學(xué)生好感的形式是：教師形象干凈端正、言行沉著得體；教學(xué)課件制作科學(xué)、精美，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)實(shí)施行云流水、張弛有度；教師聲音悅耳，教學(xué)用語干凈、流暢、精準(zhǔn)、優(yōu)雅、生動(dòng)幽默；文字、符號(hào)、圖表美觀協(xié)調(diào)，板書順暢熟練、簡潔優(yōu)美；現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，有時(shí)代美感。隨著教學(xué)時(shí)長的延續(xù)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教師的人生觀和人生理想、品德和情操、學(xué)識(shí)和修養(yǎng)等方面的“內(nèi)在美”。這些“內(nèi)在美”能促進(jìn)學(xué)生審美情感的發(fā)展，完善審美心理結(jié)構(gòu)，使之思想行為朝著積極的方向發(fā)生可喜的變化[5]。

4.開發(fā)教師的審美力

“打鐵還需自身硬”，作為教書育人主導(dǎo)者的老師，自己的審美力要強(qiáng)一些。老師們要不斷學(xué)習(xí)提高，增強(qiáng)審美能力，提高審美水準(zhǔn)。如目前課堂教學(xué)最常用的PPT的制作，其版面架構(gòu)、字體字號(hào)、文圖搭配、色彩搭配等都應(yīng)協(xié)調(diào)順眼。有的人很努力地把教學(xué)課件做出來，但就是欠協(xié)調(diào)美觀，看著不舒服，影響教學(xué)效果。其實(shí)PPT的美觀與否和個(gè)人審美有密切關(guān)系。開發(fā)高職非美育課程的隱性美育功能，對(duì)教育主導(dǎo)者提出更多更高的要求，教師必須具備一定的美學(xué)知識(shí)、較好的審美發(fā)現(xiàn)能力和較高的審美傳達(dá)能力。美育能陶冶人的性情，提升人的審美素養(yǎng)，潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵(lì)精神，溫潤心靈。因此，教師除了鉆研本專業(yè)本課程教學(xué)之外，還應(yīng)該自覺不斷接受美育，提升審美素養(yǎng)，這樣不僅對(duì)開發(fā)高職非美育課程隱性美育功能有幫助，還對(duì)自身良好的性情、氣質(zhì)、風(fēng)度的養(yǎng)成有很好的幫助。

習(xí)近平在2018年9月10日的全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“德智體美勞”五個(gè)方面相互滲透、交叉，又相互影響和推動(dòng)。我們一定要做好五個(gè)方面的教育工作，使學(xué)生順應(yīng)時(shí)代要求，找準(zhǔn)自身成長的路徑與目標(biāo)，成為新時(shí)代社會(huì)的接力者。

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此文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校隱性課程美育功能的開發(fā)與創(chuàng)新》（項(xiàng)目號(hào)2017SJB0688）的研究成果。