袁福 張海洋 趙丹丹

摘 ?要：醫(yī)學英語課程作為醫(yī)學專業(yè)課程中必不可少的課程，具有十分重要的地位。醫(yī)學英語課程屬于專業(yè)英語范疇，相比于傳統(tǒng)普通英語課堂而言，具有很大的專業(yè)性和應(yīng)用性區(qū)別，因此，在醫(yī)學英語課程教學體系中，不能對傳統(tǒng)英語的教學模式“照搬”，而是應(yīng)該在沿用傳統(tǒng)英語教學模式基礎(chǔ)的前提下進行適當改革。該文闡述了基于自主學習模式下的醫(yī)學英語課程體系構(gòu)建研究。

關(guān)鍵詞：自主學習 ?醫(yī)學英語 ?課程體系構(gòu)建 ?課程改革實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0116-02

醫(yī)學英語課程屬于專業(yè)英語范疇，其課程教學方式在沿用傳統(tǒng)英語教學的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在實踐方面和應(yīng)用方面進行更為突出的教學改革。談到醫(yī)學英語的重要性，不得不從兩方面進行說明，一方面是對于“西醫(yī)”，眾所周知我國西醫(yī)醫(yī)療技術(shù)水平要總體低于西方國家尤其是歐美國家，很多新興的醫(yī)療技術(shù)、醫(yī)療器械、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療研究突破都是多數(shù)以西方為領(lǐng)跑，其官方語言就是英文，因此醫(yī)療專業(yè)英語如果翻譯不得當，很容易造成醫(yī)療事故，也會嚴重影響我國醫(yī)療水平的發(fā)展;另一方面，我國特有的“中醫(yī)”近些年來也逐漸受到了世界范圍內(nèi)的認可，雖然早先西方國家尤其歐美并不認可傳統(tǒng)中醫(yī)，但隨著治療效果的有目共睹，很多西方國家也逐漸開始研究“中醫(yī)”相關(guān)內(nèi)容，而有很多中醫(yī)特有的專業(yè)詞匯，也要通過合適的翻譯手段譯制成專業(yè)英語，使得與西方國家的交流更加順暢，避免造成醫(yī)療溝通障礙。

1 ?我國醫(yī)學英語課程體系教學現(xiàn)狀

我國醫(yī)療類的專科院校和高校，都開設(shè)了基礎(chǔ)英語課程，但是對于醫(yī)學英語專業(yè)課程，少部分院校根本沒有開設(shè)，而大部分開設(shè)醫(yī)學專業(yè)英語的學校，幾乎都在沿用傳統(tǒng)英語課程的“聽、說、讀、寫”和考試模式，偏重于應(yīng)試教育，而不是應(yīng)用型教育，這是中國英語教學多年的弊病。在這種情況下，很多院校也在著力開展英語課程體系的改革。醫(yī)療技術(shù)雖然也經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展，但是很多細菌的進化、新生藥物的研發(fā)、新型病毒的產(chǎn)生、新型疫情的爆發(fā)、舊病新治療手段的研發(fā)等，使得時代不斷推著醫(yī)療發(fā)展、變化和進化，由此會衍生出更多新的專有名詞，并且這些詞匯在翻譯和應(yīng)用時一旦有偏差，很可能造成實驗失敗、臨床危險甚至是醫(yī)療事故。因此醫(yī)療界的專業(yè)英語學習和應(yīng)用，不得有一絲馬虎。

很多高校在進行專業(yè)英語教學的積極改革，在改革實踐中，不斷總結(jié)和進步，使得專業(yè)英語教學不斷積極發(fā)展。對于醫(yī)學英語課程的專業(yè)英語建設(shè)與改革，雖然有很多學校在嘗試，但課堂上依舊是以教師授課為主、學生被動聽課為輔，教學效率較低，依然是傳統(tǒng)的英文“填鴨式”教學，缺乏學生主動思考、積極參與課堂的動力，缺乏對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)。因此，對于學生自主探究、自主學習、主動接收新鮮事物和信息的能力培養(yǎng)，是醫(yī)學英語課程體系構(gòu)建與改革的核心內(nèi)容。

2 ?醫(yī)學英語課程的自主學習模式教學改革實踐

2.1 醫(yī)學英語課程自主學習的概述

自主學習不是自學，而是應(yīng)該在教師引導下，學生主動參與課堂、主動探究知識點、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動尋求解決問題的方法并主動實踐的教學方式。英語課堂往往枯燥乏味，幾乎是以教師為主，教師教什么學生就跟著學什么，導致學生缺乏自主探究問題的能力，這對未來學生走向工作崗位從事醫(yī)療教學后并不利，導致學生缺乏繼續(xù)學習和在學習的能力，因此自主學習，應(yīng)該分成兩方面的意義：一方面是在學校內(nèi)英語課程學習中，主動參與主動學習，另一方面是學生走向崗位后終身學習過程中掌握自主學習的能力，而不是脫離學校、脫離課堂就不會學習。

2.2 醫(yī)學英語課程合作探究

合作探究學習方式是培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識和溝通能力。在醫(yī)學界未來的崗位中，沒有任何一個人能夠獨當一面，而都是在醫(yī)療團隊的相互協(xié)作下開展工作。因此，在課堂中，學習專業(yè)英語時，就應(yīng)該進行分組教學，使學生在小組氛圍內(nèi)談?wù)搶W習、主動學習，教師只是作為對學生是否掌握知識的“評判者”，而不應(yīng)該是課堂的核心，核心是學生。

2.3 醫(yī)學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教育教學方式，最早應(yīng)用于國外教學課堂。在醫(yī)學英語課堂中，適當?shù)膶W習模塊中可以讓學生采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，即讓學生課前備課準備材料，包括匯報PPT、教學方案的內(nèi)容，課上教師只是引導學生掌握哪部分知識點，然后由學生主講，將課堂進行翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對學生主動溝通、主動講解能力的培養(yǎng)，在英語教學層面本就應(yīng)多說、多聽、多練習、多實踐，而傳統(tǒng)課堂學生只是“鸚鵡學舌”教師所云，而缺乏主動“張嘴”的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂就是培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的平臺。

2.4 醫(yī)學英語課程角色扮演

角色扮演的醫(yī)學英語教學，是模擬實踐的最好平臺。一般在課堂中應(yīng)用角色扮演的教學手段過程，應(yīng)該是教師建立一個模擬環(huán)境，例如，在某醫(yī)療實驗室開展醫(yī)療研究，學生分組成為若干醫(yī)療團隊，進行模擬研究、報告撰寫、有聲匯報等。還可以模擬某醫(yī)院開展醫(yī)療問診活動，全程英文交流，在模擬實戰(zhàn)中不斷體會不足、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生逐漸成長和進步。有資料表明，角色扮演類的英文口語交流和英文書寫交流，使學生更有興趣參與課題，身臨其境的感覺會促進學生主動學習的欲望。

2.5 醫(yī)學英語課程信息化手段的輔助

要合理化在醫(yī)療英語課堂內(nèi)與外使用信息化輔助手段，尤其在目前手機網(wǎng)絡(luò)發(fā)達和通信暢通的時代，手機APP的應(yīng)用、視頻軟件的應(yīng)用等，都可以作為英語課程學習與交流的媒介，并且可以在課堂上與國際友人直接面對面視頻溝通交流，增強課堂實踐性和趣味性，解除了聘請外教的地域限制，節(jié)省了教學成本。

2.6 醫(yī)學英語課程教學評價體系建立

要適當調(diào)整傳統(tǒng)醫(yī)學英語課程評價體系，不以考試成績?yōu)槿吭u價方式，要將對該門課程的考核分散在平時學習的課程中和各個教學模塊中，評價要細致，評價內(nèi)容應(yīng)該具體到每一個教學環(huán)節(jié)，這樣能對學生各個學習階段進行深入細致分析與評價，有助于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，并及時提出糾正意見，有助于學生快速成長。

3 ?結(jié)語

自主學習、自主探究下多維度的教學方式，是醫(yī)學英語課程中不可缺少的創(chuàng)新教學模式，也是醫(yī)學英語課程改革的核心內(nèi)容。各院校必須根據(jù)自身教學環(huán)境和教學條件不同，依照實際條件進行課程的改革，把課堂交還給學生，以“學生為主主動探究、教師為輔引導教學”的新興教學模式，注重醫(yī)學專業(yè)英語應(yīng)用與實踐，才能提升我國醫(yī)學英語課程整體教學質(zhì)量與教學水平。

參考文獻

[1] 廣西科技大學.基于自主學習模式下的大學英語教學模式改革構(gòu)想[J].新智慧，2018（4）：4-6.

[2] 許美娟.基于自主學習模式下的英語口語教學策略[J].濟南職業(yè)學院學報，2015（3）：69-71.

[3] 孫友旭.基于自主學習模式下的探究活動案例——“人體的免疫功能”教學設(shè)計及反思[J].教育教學論壇，2015（31）：185-186.