盧花

詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的一部分，更是寫作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從第一學(xué)段到第三學(xué)段都對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)提出了明確的要求。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉文本中的關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富人文內(nèi)涵，獲得真切的感悟。

聯(lián)系生活，形象感知

語(yǔ)文教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的形象思維，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中理解詞語(yǔ)的意思，達(dá)到教學(xué)無(wú)痕的效果。如《荷花》教學(xué)片段：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！?/p>

教師設(shè)問(wèn)：“你們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)‘挨挨擠擠的情景？”學(xué)生們說(shuō)：“我跟媽媽去菜市場(chǎng)上買菜，看見許多人，挨挨擠擠的”“我去電影院看電影，散場(chǎng)時(shí)，許多人走出電影院挨挨擠擠的”“我們學(xué)校操場(chǎng)左邊的那棵白玉蘭樹長(zhǎng)得茂盛，樹葉挨挨擠擠的”。

對(duì)“挨挨擠擠”一詞的理解，教師沒(méi)有直接告知學(xué)生詞義，而是充分挖掘詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵，去激活學(xué)生記憶中的生活表象，讓學(xué)生把眼前讀到的詞語(yǔ)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把抽象的語(yǔ)言文字還原成生動(dòng)的生活場(chǎng)景，更深刻地理解詞語(yǔ)。

想象品讀，境中體味

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里去，使詞語(yǔ)在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，激活他們的形象思維，讓詞語(yǔ)和學(xué)生的內(nèi)心世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密，這樣，對(duì)詞語(yǔ)的理解記憶猶新。如《我不是最弱小的》教學(xué)片段：“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”

教師設(shè)問(wèn)：“假如你們是這雨中的小花，咦？你們?cè)?jīng)是那么美麗芳香，現(xiàn)在怎么耷拉著腦袋呢？”學(xué)生們說(shuō)：“因?yàn)橛晏罅?，打得我很難受，我沒(méi)有抵抗能力”“因?yàn)槲也耪归_花瓣，受不了大雨的敲打呀！”教師追問(wèn)：“聽了小花們的訴說(shuō)，你讀懂了哪個(gè)詞？（生答后）是呀，這就是嬌嫩纖弱。請(qǐng)你們讀讀這句話，體會(huì)花兒的嬌嫩纖弱。再想像一下：你仿佛看到怎樣的畫面？”教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，腦海中浮現(xiàn)薔薇花在雨中無(wú)助的場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境地感受到其生命的脆弱，從而理解“嬌嫩纖弱”的含義。在邊讀邊想中，學(xué)生們想象著薔薇花受到風(fēng)雨的攻擊，把想象表達(dá)與感受弱相結(jié)合在一起。因此，想象品讀就能把詞語(yǔ)學(xué)活了。

換詞比較，豐厚積累

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，換詞比較也是非常重要的一種方法。如《荷花》一課中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，這一句話中的“冒”字蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵。實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)換詞比較，訓(xùn)練學(xué)生讀文品詞，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感受用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。

教師設(shè)問(wèn)：“這句話中哪個(gè)詞用得特別好？”學(xué)生們說(shuō)：“我覺得‘冒用得好”“長(zhǎng)、鉆、伸、抽、沖……”教追問(wèn)：“作者不用這些詞，卻用‘冒字一定有著特別的用意。大家再想想，白荷花是怎樣地‘冒出來(lái)呢？”學(xué)生回答：興致勃勃地冒、迫不及待地冒、自豪地冒、喜氣洋洋地冒……（這樣就不露痕跡地促進(jìn)了“冒”字內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟。）教師引導(dǎo)：“大家從這些詞中選一個(gè)補(bǔ)到這句話中，再讀一讀?！?/p>

每個(gè)詞語(yǔ)的含義都有程度深淺之分。通過(guò)這種換詞比較，不僅教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，體會(huì)作者在用詞的精妙，而且豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累。

動(dòng)作演示，真切體驗(yàn)

表演是深受小學(xué)生喜愛的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，更是一種在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理?！币虼?，對(duì)于有些詞語(yǔ)的理解，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中將對(duì)詞語(yǔ)的理解用動(dòng)作演示的方式再現(xiàn)出來(lái)，深化詞語(yǔ)的理解。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，對(duì)“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”等詞語(yǔ)的理解，筆者與幾個(gè)學(xué)生配合表演：

師：我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。

（學(xué)生立刻圍在老師四周）

師（驚訝）：“你們干嘛圍住我？”

生（雙手叉腰）：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”

師（難為情）：“不行啊！我們剛搬到大田里，正需要營(yíng)養(yǎng)呢！”

生：我不管，快！伙伴們上前搶營(yíng)養(yǎng)。

（“雜草們”爭(zhēng)前恐后地?fù)屍鹆藸I(yíng)養(yǎng)。“小稻秧”有氣無(wú)力地低下了頭）

（表演結(jié)束）

師：你們現(xiàn)在懂得“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”這些詞的意思了嗎？

生1：剛才雜草雙手叉腰，怒目圓睜，非常兇的樣子，就是“氣勢(shì)洶洶”。

生2：雜草們很兇，不講道理，這就是“蠻不講理”。

生3：雜草們爭(zhēng)前恐后地?fù)屍鹆藸I(yíng)養(yǎng)，不理會(huì)小稻秧，這就叫“不由分說(shuō)”。

以上教學(xué)片段，教師遵循了兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分尊重了兒童以形象、感性思維為主的思維方式，利用學(xué)生樂(lè)于表演的天性，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成文中人物，體會(huì)人物情感，模仿人物口吻，把朗讀、表演、體驗(yàn)完美地結(jié)合起來(lái)。

詞語(yǔ)教學(xué)在以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為根本任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，也是提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的重要一環(huán)。因此，對(duì)詞語(yǔ)的理解，教師要采用多種教學(xué)方法，更好地拓展詞語(yǔ)教學(xué)的空間，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)著濃濃的“語(yǔ)文味”。

（作者單位：福建省寧德市壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）