沈海娟

在社會(huì)不斷進(jìn)步變革的今天，教師遇到的教育問(wèn)題越來(lái)越多，所以課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為一名教師，首先應(yīng)該改變的是教育理念?！敖逃腔谛拍畹氖聵I(yè)”，觀念的轉(zhuǎn)變才能更好地引領(lǐng)課程改革。思路決定出路，觀念決定方向。深化改革需要重建新的教育理念，這種新的理念應(yīng)以“人”為核心，注重教育的主導(dǎo)體——學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這就需要在所有的教育環(huán)節(jié)中都貫穿這一本質(zhì)核心，重建教育活動(dòng)，包括教育目的、師生關(guān)系、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制等。筆者從這四個(gè)方面簡(jiǎn)談教師如何改變傳統(tǒng)的教育理念。

強(qiáng)化教育目的的理念

新課程改革核心理念中特別強(qiáng)調(diào)“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”，明確要求教師要把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為所有一切教育活動(dòng)的最終目的。

現(xiàn)在的教育工作中，或多或少地存在忽略教育主體的現(xiàn)象，教師忘了學(xué)生，忘了自己的責(zé)任，體罰、辱罵、毆打?qū)W生、學(xué)生因考試壓力而跳樓自殺等這樣的負(fù)面新聞時(shí)有出現(xiàn)。站在教育最前線的我們，難道不該做些什么嗎？應(yīng)該不再是客觀地研究教育，而是真誠(chéng)地去關(guān)懷身邊的每一個(gè)學(xué)生?！耙诿恳粋€(gè)人的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)學(xué)生看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士……人的充分的表現(xiàn)，這既是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福?！边@是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的一段話。他明確地告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教育目的。幫助學(xué)生成為堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢的人，能感受到幸福的人，這就是教師應(yīng)該做的，這也是教育的最終目的。

改變自身觀念

在傳統(tǒng)教育中，教師似乎永遠(yuǎn)是高高在上的，地位、尊嚴(yán)不容侵犯，而學(xué)生只有聽(tīng)話、服從才是眼里的乖學(xué)生。試問(wèn)這樣的關(guān)系，如何讓學(xué)生走近老師，成為“亦師亦友”的良好關(guān)系。在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書中，蘇霍姆林斯基這樣認(rèn)為：“教育，這首先是教師跟孩子精神上的經(jīng)常交流……如果我跟孩子們沒(méi)有共同的興趣、喜好和追求，那么我那通向孩子心靈的通道將會(huì)永遠(yuǎn)堵死?！弊鳛榻處?，首先應(yīng)該放棄那種“家長(zhǎng)制”的所謂尊嚴(yán)，像孩子一樣純真地接納學(xué)生，把他們當(dāng)作朋友、親人。我們的學(xué)生，他同時(shí)也是社會(huì)人，如果不再以“學(xué)生”這樣苛刻的身份看待他們，而是把他們看成自己身邊有血有肉的一個(gè)社會(huì)人，也許他們身上的某些特質(zhì)會(huì)變得可愛(ài)，變得親切。當(dāng)我轉(zhuǎn)變了觀念再去看我的學(xué)生的時(shí)候，他們變了，變得可愛(ài)，變得愛(ài)學(xué)、愛(ài)問(wèn)，變得很親切。我知道，其實(shí)他們沒(méi)變，改變的是我們自身的觀念。

課堂活動(dòng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在新課程改革中變化最大的就是課堂了。在課程改革中，小組合作、問(wèn)題化導(dǎo)學(xué)是最為突出的。大部分課堂，遵循著這樣的課堂理念。問(wèn)題是隨著時(shí)間的推移，熱情褪去之后，有時(shí)候這樣的理念就變成了一種形式?！懊刻谜n總是要一兩個(gè)小組討論，形式性地回答一兩個(gè)問(wèn)題。”有些老師這樣總結(jié)新的課堂模式。這就違背了我們新課程改革的理念——注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

曾經(jīng)看到這樣一則新聞，說(shuō)美國(guó)的老師來(lái)上海某所學(xué)校聽(tīng)課，那位上課教師備課非常充分，知識(shí)條理清晰，講解詳細(xì)，學(xué)生對(duì)答如流，在課的最后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生齊聲回答：“沒(méi)有?！毕抡n了，所有聽(tīng)課老師都報(bào)以熱烈的掌聲，因?yàn)闊o(wú)疑這是一節(jié)成功的課。唯獨(dú)那個(gè)美國(guó)老師沒(méi)有鼓掌，且一臉疑惑：“如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，那這堂課有什么意義呢？”這就是中西方教育理念的差別。他們?cè)诓粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們?cè)诓粩嗯囵B(yǎng)沒(méi)有問(wèn)題的結(jié)論。

在新課程改革中，我們要轉(zhuǎn)變的不僅是教學(xué)形式，更多的是我們的教育理念。我們不能“以本為本”，只教教課書上的內(nèi)容，只講考試大綱規(guī)定要求掌握的內(nèi)容，這樣的教育，培養(yǎng)的只是沒(méi)有自主意識(shí)的書呆子。在新課程改革中，我們的小組合作只是探討解決問(wèn)題的一種方式，而不是課堂的形式。我們只要把握好“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”這一原則，任何有助于解決問(wèn)題的形式都是可以的。

改革評(píng)價(jià)機(jī)制

在教師眼里，學(xué)生往往分成兩種，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的。以前我們給學(xué)生的稱呼是“優(yōu)生”和“差生”。這對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傷害非常大。在課程改革中，我們又把對(duì)他他們的稱呼改為“后進(jìn)生”，個(gè)人認(rèn)為只是變了個(gè)名字，其實(shí)質(zhì)還是一種不尊重。

教育的目的是讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展，而不是用所謂的分?jǐn)?shù)去打壓一個(gè)人的自尊心、自信心。我們應(yīng)該明白，知識(shí)只是教育中的一部分，不是每個(gè)人都是學(xué)習(xí)天才，都能成為科學(xué)家。學(xué)生需要的是如何幫助他們找到自己的發(fā)光的那部分并促使其充分發(fā)展。讓他們?cè)谏畹钠渌I(lǐng)域找到自己的自豪感，從而樹(shù)立起自己的尊嚴(yán)感、意志力、勇氣和信心。這才是成功的教育。在某些地方，一邊高高懸掛“素質(zhì)教育”的旗幟，另一邊各種補(bǔ)習(xí)班生意越來(lái)越火。不得不說(shuō)，我們的教育理念不改變，教育中不正?，F(xiàn)象就永遠(yuǎn)會(huì)存在。

教育是一個(gè)國(guó)家未來(lái)與希望。作為一名教師，在國(guó)家改革不斷深化的今天，我們有責(zé)任去改變教育理念，推動(dòng)新課程改革，引領(lǐng)教育走在更健康發(fā)展的道路上。每個(gè)學(xué)生都是教育里的幼苗，需要我們細(xì)心地呵護(hù)，灌溉;每個(gè)家庭的孩子都是美好的，都值得我們?nèi)ジ冻鰫?ài)，讓他們成為有能力的幸福人。

（作者單位：江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）