王瑜蘭

作文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的審美意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展起到的作用是多面性的。但對(duì)于剛剛接觸寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言表達(dá)能力有限，行文時(shí)困難重重，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。想要走出這一困境，教師必須制訂恰當(dāng)策略，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)他們的寫作水平不斷提高。本文就將對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生作文表達(dá)能力提出自己的幾個(gè)觀點(diǎn)。

活動(dòng)中促進(jìn)表達(dá)

表達(dá)能力是寫作水平的決定性因素。小學(xué)生在表達(dá)時(shí)常常出現(xiàn)邏輯不通、順序顛倒、內(nèi)容含糊不清等問題，這些問題也經(jīng)常體現(xiàn)于他們的習(xí)作之中。教師實(shí)施作文教學(xué)的過(guò)程，就是逐步提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的過(guò)程，在此期間所采用的教學(xué)策略，必須從小學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，確保教學(xué)合情合理，形式新穎，突顯創(chuàng)新。

對(duì)于剛剛接觸寫作的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，他們描述的內(nèi)容還比較籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，難以表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感。還有一些學(xué)生在寫作時(shí)頻頻陷入瓶頸，不知如何繼續(xù)，總是達(dá)不到相應(yīng)的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)樗麄冊(cè)诿鑼懯挛飼r(shí)，不能從細(xì)節(jié)出發(fā)，只是簡(jiǎn)單概述。教師在作文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，能夠有條理地將事物的特點(diǎn)一一展現(xiàn)出來(lái)。顯然，基于三年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如果運(yùn)用大量例文和講解，向?qū)W生傳授細(xì)節(jié)描寫的方法，是無(wú)法被他們接受的。筆者認(rèn)為不妨采取游戲活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠抓住人物的外貌、性格、愛好等進(jìn)行人物刻畫，教師可以組織這樣一個(gè)活動(dòng)：要求學(xué)生們各自描述一名自己在班級(jí)的好朋友，不能直接說(shuō)出名字或給出暗示，要通過(guò)對(duì)朋友的描述讓其他學(xué)生猜。比如，我的朋友是一名羞澀的女生，她笑起來(lái)有兩個(gè)酒窩，平時(shí)喜歡穿粉色的衣服，學(xué)習(xí)成績(jī)好，樂于幫助他人。在一說(shuō)一猜的過(guò)程中，學(xué)生們將一個(gè)人的外貌、性格等特點(diǎn)進(jìn)行了表述，不僅鍛煉了表達(dá)能力，也為寫作積累了素材。此時(shí)，教師要求他們以《我的好朋友》為題展開寫作訓(xùn)練，一定能夠收到好的效果。

創(chuàng)設(shè)情境激活想象

語(yǔ)言表達(dá)除了要基于實(shí)際，還需要融入適當(dāng)?shù)南胂?，這也是寫作不可或缺的重要元素。小學(xué)生的想象力是異于成人的，但他們?cè)趯懽鲿r(shí)卻往往會(huì)陷入狹窄的思維，不能自由發(fā)揮。教師在作文教學(xué)中，要時(shí)常創(chuàng)設(shè)一些開放化的情境，打開學(xué)生的思維空間，無(wú)拘無(wú)束，自由表達(dá)。例如，在要求學(xué)生“續(xù)寫童話小故事”時(shí)，我們需要認(rèn)識(shí)到，此次寫作訓(xùn)練完全依靠于學(xué)生的想象力，只有激活學(xué)生的想象，才能體現(xiàn)出他們作品的創(chuàng)新之處。為此，不妨設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師在多媒體屏幕上播放一些簡(jiǎn)短的童話故事短片，給學(xué)生以啟迪;隨后，教師隨意出示一些詞匯，如黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊等，讓學(xué)生根據(jù)以上詞匯，展開聯(lián)想，構(gòu)思出故事框架。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)制訂過(guò)多的規(guī)則和內(nèi)容限制，要給予學(xué)生充分的自由權(quán)，用問題來(lái)引導(dǎo)他們：“你的故事里有幾個(gè)主人公？事情是在哪里發(fā)生的？什么時(shí)候發(fā)生的？過(guò)程是怎樣的？”相信在這樣的情境構(gòu)建下，學(xué)生的想象力會(huì)立即被激活，在教師給出的詞匯以及問題的牽引下，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。在這一活動(dòng)結(jié)束后，相信學(xué)生們?cè)倬帉懲捁适?，就不?huì)陷入困境了。

豐富語(yǔ)言知識(shí)積累

語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)將自己已知的詞匯和認(rèn)知集中展現(xiàn)的過(guò)程，語(yǔ)言知識(shí)的積累是表達(dá)的先決條件。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)儲(chǔ)備量也不足，在寫作中出現(xiàn)表達(dá)不暢的問題是必然的。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要抓住一切契機(jī)，滲透課內(nèi)外語(yǔ)言知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的詞匯量。只有積累達(dá)到了一定的量，才能夠厚積薄發(fā)，在寫作時(shí)自如的表達(dá)。

例如，在“設(shè)計(jì)動(dòng)物名片”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以首先出示一張寫好的動(dòng)物名片：“大家好，我的名字叫熊貓，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，也被人叫做‘國(guó)寶。我的全身有黑有白，大大的黑眼圈和兩個(gè)黑色的耳朵是我的標(biāo)志。胖胖的身體是因?yàn)槲覑鄢灾褡?，一次能吃好多根！”這樣的展示，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了大熊貓這一動(dòng)物，豐富了認(rèn)知，也初步接觸了“國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物”“標(biāo)志”等表達(dá)方法，為他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫作積累了素材與詞匯。當(dāng)然，我們必須意識(shí)到，這樣的平時(shí)積累也許一時(shí)間難以見效，但只要持之以恒，語(yǔ)言的表述能力就一定能提高。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是教學(xué)難度最大的學(xué)段。小學(xué)生的特殊性決定了他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些都需要在基礎(chǔ)階段解決。培養(yǎng)表達(dá)能力是作文教學(xué)的前提，完成這一任務(wù)任重道遠(yuǎn)。教師所需要做的就是一步一個(gè)腳印，將現(xiàn)存問題逐個(gè)解決，創(chuàng)新方法，使學(xué)生想要表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。希望本文提出的幾點(diǎn)建議能夠成為一線教師培養(yǎng)小學(xué)生作文表達(dá)能力的有效參考，在此基礎(chǔ)上摸索出更多有效的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]劉東慧.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文語(yǔ)言表達(dá)能力和修改能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2017（11）：47.

[2]謝智娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].學(xué)苑教育，2017（2）：30.

[3]蔡遠(yuǎn)輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策探討[J].新課程，2016（1）：188.

（作者單位：浙江省義烏市香山小學(xué)教育集團(tuán)）