宋亮

2007年10月，剛剛走上三尺講臺(tái)的游云云，一次很偶然的機(jī)會(huì)讀到了朱永新寫的《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》，里面列出的“保險(xiǎn)合同”：

“投保條件：每日三省吾身，寫千字文一篇，一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文;

理賠方案：10年后，持3650篇千字文，計(jì)365萬字來本公司，如投保方自感10年后未能躋身于成功者行列，本公司愿以一賠百，現(xiàn)投萬元者可成為百萬富翁或富婆?！?/p>

這份“保險(xiǎn)合同”用幽默的語言強(qiáng)調(diào)了教育反思的重要性。之后，當(dāng)又看到朱永新的《我的教育理想》之后，游云云就下定了寫教育反思的決心。時(shí)至今日，雖然很遺憾，沒能做到每天都提筆，但因養(yǎng)成了對(duì)自己的教育行為和結(jié)果進(jìn)行審視和反思的習(xí)慣，終究還是獲益匪淺。當(dāng)游云云重新翻閱這些年寫下的文字，教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都浮現(xiàn)在眼前，這種感覺很奇妙，也很幸福！所以，游云云仍然忍不住感慨：“反思”是個(gè)好東西！

教師職業(yè)修養(yǎng)指南

大學(xué)畢業(yè)，初登講臺(tái);當(dāng)年，游云云懷揣教育理想，總想著大展身手。因?yàn)閷?duì)平凡的日常工作認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)生情學(xué)情把握不準(zhǔn)，對(duì)中小學(xué)教育 “抓反復(fù)、反復(fù)抓”的難度估計(jì)不足，結(jié)果，面對(duì)著冗雜瑣碎的事務(wù)與屢教不改的學(xué)生，游云云心理落差極大，加之年輕氣盛，很容易“脾氣外露”。而正是“反思”幫助我在數(shù)次碰壁之后，順利戰(zhàn)勝了情緒大起大落的紛擾。

一次談話中，游云云虛心地請(qǐng)教資深同事羅老師：“您從來都是滿臉笑容，從來不跟學(xué)生發(fā)脾氣，您是怎么管住學(xué)生的呢？”羅老師沒有馬上回答游云云的問題，而是講述了一個(gè)故事。他說：“這次教師節(jié)，之前教過的班級(jí)有一位成績很差的男生，送給我一張他親手制作的精美賀卡，在贈(zèng)言里，他很動(dòng)情地感謝我的鼓勵(lì)！”羅老師沉思了一下，接著說：“仔細(xì)想想，我好像也沒有特別地去鼓勵(lì)他。只是盡管每次考試他都是C，但我從不對(duì)他發(fā)脾氣。每次還是叫他起來回答簡單的問題，如果不會(huì)，我會(huì)讓他坐下，下次我還是會(huì)喊他起來回答問題?！弊詈螅_老師還說：“我從不跟學(xué)生發(fā)脾氣，你想想看，你把學(xué)生狠狠地批評(píng)一頓，他就能及格了？ 沖著學(xué)生發(fā)脾氣，發(fā)泄的不過是自己心中的焦慮和怒氣而已。這樣大發(fā)雷霆，還不如心平氣和地去想一想：我遇到的問題是什么？我要怎么解決這個(gè)問題？”

和羅老師一番暢聊之后，游云云茅塞頓開。不久，游云云又讀到啟功的《夫子循循然善誘》一文，文中深情地回憶了自己的老師陳垣留給他的“上課須知”，他終生不忘并身體力行?！吧险n須知”中有一條：“不要發(fā)脾氣，你發(fā)一次，即使有效，以后再有更壞的事情發(fā)生，又怎么發(fā)更大的脾氣？萬一發(fā)了脾氣無效，又怎么下場(chǎng)？”這又讓游云云豁然開朗。于是，游云云寫了一篇《不發(fā)脾氣多想辦法》的教育反思，并從此作為游云云教師職業(yè)修養(yǎng)指南。

學(xué)生質(zhì)疑促反思

葉瀾教授說過：“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師， 如果一位教師寫3年反思有可能成為名師。”也有學(xué)者曾提出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后繼的教育教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

初登講臺(tái)的第一輪循環(huán)教學(xué)，是為教育生涯打底子的，是進(jìn)行教學(xué)反思的最佳時(shí)機(jī)。每一次授課結(jié)束，游云云就馬上把這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)寫到備課本上，以免忘記。夜深人靜的時(shí)候，游云云再對(duì)照這些優(yōu)缺點(diǎn)回放細(xì)節(jié)，“反芻”消化：哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的思維活躍，哪個(gè)地方學(xué)生的思維凝滯，哪個(gè)問題的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，哪個(gè)問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生無話可說，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題……帶著這些思考，再去解讀文本、訪談學(xué)生，他的課堂教學(xué)實(shí)效性和藝術(shù)性都有了提升。

例如，在總結(jié)小說《我的叔叔于勒》主題時(shí)，游云云曾如下分析：“為什么菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度前后不同，為什么近在咫尺他們卻不肯相認(rèn)？就是因?yàn)樗麄冄劾镏挥小X，小說正是通過對(duì)菲利普夫婦的諷刺批判資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系?！闭n后，有學(xué)生提出疑問談了自己的困惑：“小說中的‘我——若瑟夫，難道不是處在資本主義社會(huì)嗎？菲利普夫婦不能代表所有人，若瑟夫就是同情于勒叔叔的，他不是還給了十個(gè)銅子的小費(fèi)嗎？”

學(xué)生質(zhì)疑促進(jìn)反思。學(xué)生之所以迷惑不解，是因?yàn)樵诜治鲂≌f主題時(shí)，自己只是在用抽象概念去“貼標(biāo)簽”，而沒有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過小說情節(jié)、人物形象的研讀揣摩去感知提煉。

于是游云云深入文本再解讀，發(fā)現(xiàn)《我的叔叔于勒》各人物對(duì)于勒的態(tài)度反差很大，特別是對(duì)于勒的稱呼充滿著戲劇性的變化。從極力夸贊到惡意咒罵，克拉麗絲對(duì)于勒的態(tài)度前后反差最大;菲利普和于勒有血緣關(guān)系，因此他始終沒有辱罵于勒，可是當(dāng)“親情”和“金錢”放在天平兩端時(shí)，他最終還是倒向“金錢”，選擇無情地“躲于勒”。和克拉麗絲相比，他的心理更復(fù)雜，這從他的神態(tài)、動(dòng)作、語言細(xì)致入微地表現(xiàn)出來。游云云還發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦并不是那個(gè)社會(huì)的個(gè)別現(xiàn)象。小說寫道：“人們按照當(dāng)時(shí)的慣例，把他送上了從哈弗爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去?！边@說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣普遍如此。這樣結(jié)合文本解讀，學(xué)生加深了對(duì)小說主題的理解。而當(dāng)游云云再講《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等課文時(shí)，就有了完全不同的課堂效果。

小站位，大智慧

當(dāng)老師3年，游云云有寫不完的故事：班干部選拔培養(yǎng)、班級(jí)活動(dòng)等寫得差不多了，他不得不開始思考：“今天，我能寫些什么呢？”推動(dòng)與督促著他不斷地去觀察細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來，游云云的問題意識(shí)就得到了激發(fā)，而發(fā)現(xiàn)問題恰恰是解決問題的前提。

2014年中考全區(qū)模擬考試，游云云拿到答題卡重新翻閱，想具體分析一下學(xué)生得失情況。他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：兩個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，一、二組同學(xué)完成得普遍比三、四兩組的同學(xué)差，基礎(chǔ)很好的同學(xué)理解也出現(xiàn)偏差。這是什么原因呢？他百思不得其解，。于是，他趕緊找?guī)讉€(gè)同學(xué)“聊天”，其中一個(gè)同學(xué)突然冒出一句：“老師，您講課的時(shí)候，能不能多往左邊站一站？”游云云很納悶地問：“為什么呢？”他誠懇地說：“您總習(xí)慣站在右邊講，時(shí)間長了，我們就放松了，聽講的效果就差了?！逼渌瑢W(xué)也輕輕點(diǎn)頭。

游云云找出自己錄像課的視頻再留心一看，真的！站在講臺(tái)上，總習(xí)慣在右邊板書，講著講著，總習(xí)慣走到右邊的過道，提問時(shí)，也是三、四組的同學(xué)“近水樓臺(tái)先得月”。接下來聽課的時(shí)候，游云云留心觀察其他老師的站位情況。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂站位很講究。重難點(diǎn)講解、糾錯(cuò)時(shí)，他們站在講臺(tái)面向全體環(huán)視課堂;合作探究時(shí)，他們走到過道，來到學(xué)生中間;當(dāng)堂練習(xí)時(shí)，他們沿過道走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)普遍問題，及時(shí)輔導(dǎo)答疑;遇到“開小差”的同學(xué)，靜靜往旁邊一站，就是一種“溫馨提醒”。

青年教師的課堂站位大多比較固定。站在講臺(tái)面向?qū)W生側(cè)立或隨著板書移動(dòng)自己的站位，只是偶爾走到學(xué)生中間。聽課時(shí)，游云云發(fā)現(xiàn)位置靠后或靠邊的同學(xué)沒有跟隨教師的思路，比較容易“走神”。青年教師的站位為什么會(huì)固定呢？一方面可能是沒有意識(shí)到站位的重要，另一方面就是不熟悉教學(xué)內(nèi)容。青年教師都能熟練地使用多媒體等教學(xué)平臺(tái)，備課時(shí)習(xí)慣將大量的教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，甚至教學(xué)過渡語都放到課件上，上課時(shí)，就用幻燈片呈現(xiàn)出來，然后對(duì)著課件講。因?yàn)橐煌５厥褂檬髽?biāo)點(diǎn)擊翻動(dòng)頁面，活動(dòng)半徑大大縮小，站位也就因此被束縛了。

要解決這一問題，先要在備課上下功夫。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對(duì)教材有深刻的知識(shí)，這是教育素養(yǎng)的基本方面之一。教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明?！苯虒W(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師課堂站位只是教學(xué)中很細(xì)微的環(huán)節(jié)，但用心揣摩，也能發(fā)現(xiàn)很多智慧寓于其中。游云云把自己的觀察和反思寫成反思，題目就叫“小站位，大智慧”。

三省吾身的好處

走上教學(xué)行政崗位之后，游云云也沒有忘記反思。中小學(xué)管理干部面對(duì)的多是瑣碎繁雜的具體事務(wù)，如果僅僅盯著一個(gè)個(gè)具體的工作，會(huì)割裂每項(xiàng)工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而反思能夠幫助自己系統(tǒng)規(guī)劃所管的教學(xué)領(lǐng)域，能預(yù)見把握的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，從開學(xué)準(zhǔn)備到學(xué)期結(jié)束，學(xué)校管理是連續(xù)性的，過程中有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的緩急，也有任務(wù)安排上的輕重。保持一種“反思”的狀態(tài)，才能把工作做到實(shí)處，做得精細(xì)。例如，新教師入職要培訓(xùn)，培訓(xùn)要分為崗前培訓(xùn)和跟崗培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)重點(diǎn)是開學(xué)注意事項(xiàng)，方式應(yīng)是宣講式，時(shí)間是開學(xué)前，關(guān)鍵是以時(shí)間為序明確列出開學(xué)工作清單。譬如“報(bào)到時(shí)就要第一時(shí)間留存新生父母的聯(lián)系方式”等要反復(fù)劃重點(diǎn);跟崗培訓(xùn)重點(diǎn)是疑難問題解決，方式應(yīng)是互動(dòng)式，時(shí)間是開學(xué)一個(gè)多月后。對(duì)青年管理干部而言，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足的最好方法就是多聽、多看、多反思。

古語說“靜坐長思己過，閑談莫論人非”，這也成為了他的座右銘。三省吾身的好處還在于能更多看到自己的不足，更多看到搭檔的優(yōu)點(diǎn)。這樣一來，心情就愉快了，關(guān)系就融洽了，凝聚力就增強(qiáng)了。

反思好，那怎么進(jìn)行反思呢？游云云認(rèn)為可以用縱向反思使重復(fù)性的工作趨于精細(xì)，用橫向反思使常態(tài)化的工作變得精彩，用閱讀反思使看問題的眼光更加精準(zhǔn)。反思好，最需要“知行合一”。反思了，找到問題了就要去實(shí)踐去解決，實(shí)踐過程中再反思再積累經(jīng)驗(yàn)?！芭R淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，想到了不去做，同樣無濟(jì)于事。