摘 要：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀感悟，需要學(xué)生能夠自主閱讀、個(gè)性化感悟。學(xué)生的自主閱讀和個(gè)性化感悟不能讓文本語(yǔ)言作為唯一的感悟媒介，因?yàn)閷W(xué)生閱讀水平畢竟有限。教師給學(xué)生以思維的憑借顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：思維憑借;閱讀感悟;策略思考

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.107

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，人們都是喜憂參半。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生精彩的閱讀感悟時(shí)，教師對(duì)學(xué)生多是贊不絕口;當(dāng)學(xué)生沒(méi)有任何個(gè)性化閱讀感悟時(shí)，教師往往恨鐵不成鋼。語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)告訴我們：如果能夠多給學(xué)生思維憑借，那閱讀感悟的課堂就會(huì)在煥發(fā)學(xué)生生命活力的基礎(chǔ)上，活化學(xué)生的閱讀感悟。

一、給學(xué)生畫之思維憑借，活學(xué)生閱讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材文本都有一個(gè)比較明顯的特色，即多在文本中配置相關(guān)的插圖。有的是一幅，有的是多幅。一般說(shuō)來(lái)比較長(zhǎng)的敘事文本多為兩幅或者以上的圖畫。這些圖畫，有的是人物肖像，有的是相關(guān)故事情節(jié)的精華。這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀感悟起比較明顯的促進(jìn)作用。如果能夠比較理想地將此作為憑借，學(xué)生可產(chǎn)生比較理想的閱讀感悟;如果能夠?qū)⑵鋺{借作用充分地發(fā)揮起來(lái)，學(xué)生則可產(chǎn)生精彩的閱讀感悟，甚至是諸多精彩的閱讀感悟。如《我的伯父魯迅先生》放在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)，其難度還是比較大的，應(yīng)和《一面》一樣安排在初中語(yǔ)文中進(jìn)行教學(xué)。但編者將其安排在小學(xué)高年級(jí)段進(jìn)行教學(xué)也是不無(wú)道理的。教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生從相關(guān)讀物中去搜尋先生的肖像以及相關(guān)的生活照，學(xué)生所能感悟的方面就比較多。如小學(xué)生看到魯迅先生的濃濃眉毛，“隸”字胡須，手執(zhí)毛筆的畫像時(shí)，感到先生相當(dāng)?shù)膰?yán)肅，又相當(dāng)?shù)目捎H。正如先生所說(shuō)的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”那樣也是先生一生的寫照。由畫及形的認(rèn)識(shí)，由畫及文的閱讀感悟，學(xué)生的感悟則由淺表向深刻去挖掘。了解到魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年的人，是一位熱愛(ài)勞動(dòng)人民、憎恨舊社會(huì)的人，是一位為自己想得少、為別人想得多、深受人民群眾愛(ài)戴的人。

二、給學(xué)生言之思維憑借，活學(xué)生閱讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文教材的篇目是一座用之不竭的富礦，篇目中的每一個(gè)人物，都是人們精神意義上的楷模。不要說(shuō)是小學(xué)生，就是我們成人去閱讀這樣的文本，對(duì)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值理念都是極為有益的。但限于小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀還不是很明確，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也還不豐富，對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容是不可能有所感悟的。即使人們讓學(xué)生多去進(jìn)行文本字里行間的神游，其感悟效果也不會(huì)顯著。如果我們做出這樣的思考和實(shí)踐，即為學(xué)生提供一定的可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀感悟的短文，那學(xué)生的閱讀感悟則完全可以顯現(xiàn)奇效。如教學(xué)《詹天佑》，文章以“詹天佑”為題，重點(diǎn)記敘了這位著名科學(xué)家一生中最重要的事跡——主持修筑京張鐵路，這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路。為讀者勾勒出了一位杰出愛(ài)國(guó)工程師的高大形象。但小學(xué)生對(duì)修筑京張鐵路的艱難多是不得而知的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹舊社會(huì)的艱難，讓學(xué)生在獲取到新中國(guó)成立前外國(guó)侵略、蹂躪、要挾中華民族的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，去閱讀文本。從而對(duì)詹天佑的主持修筑京張鐵路的行為產(chǎn)生深刻意義上的感觸，詹天佑是杰出的，是愛(ài)國(guó)的。學(xué)生從字里行間對(duì)詹天佑的贊頌中產(chǎn)生這樣的感受：這完全體現(xiàn)著作者對(duì)中國(guó)人民智慧和力量的贊頌。小學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》，能夠產(chǎn)生這樣的感受實(shí)屬不簡(jiǎn)單。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，沒(méi)有相關(guān)言語(yǔ)的憑借，小學(xué)生多是不可能產(chǎn)生如此感受的。

三、給學(xué)生頻之思維憑借，活學(xué)生閱讀感悟

隨著優(yōu)質(zhì)均衡教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育條件在明顯提高，多媒體進(jìn)入教學(xué)課堂，音視頻得以比較普遍地運(yùn)用。這無(wú)疑給學(xué)生閱讀感悟的活化帶來(lái)相當(dāng)便捷的手段，起到理想的促進(jìn)效果。如果在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們多在相關(guān)的課堂教學(xué)中運(yùn)用著現(xiàn)代教育媒體，但也并未顯出多少理想效果，那多是運(yùn)用不當(dāng)所致。從這樣的角度去說(shuō)，給學(xué)生頻之思維憑借，當(dāng)多去思考如何活化學(xué)生閱讀感悟的問(wèn)題，當(dāng)去實(shí)現(xiàn)給學(xué)生恰到好處的頻之思維憑借。如教學(xué)《窮人》時(shí)，先以課件呈現(xiàn)相關(guān)視頻形象，再讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生所產(chǎn)生的感受就不一樣。如學(xué)生看到桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)的視頻，首先對(duì)桑娜產(chǎn)生一種同情心。讀著這樣的文本，“她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng) 夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”在看過(guò)視頻的前提下讀文本，學(xué)生不僅僅能夠做好閱讀中輕重緩急的處理，還對(duì)文中的省略號(hào)的停頓也處理得相當(dāng)理想。學(xué)生看視頻，讀文本，進(jìn)入桑娜話語(yǔ)的字里行間，對(duì)桑娜所產(chǎn)生的感悟則顯得比較恰當(dāng)，合情合理。學(xué)生感到桑娜的內(nèi)心掙扎著，有自責(zé)，有擔(dān)憂，有欣慰，有害怕。學(xué)生們都感到桑娜是窮人，但心腸相當(dāng)?shù)拿篮?。桑娜覺(jué)得作為鄰居，自己有責(zé)任去拯救兩個(gè)生命，義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)生們都這樣感到，桑娜雖然也相當(dāng)?shù)母F，但在她的內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生兩個(gè)孩子是生命中盛開(kāi)的花朵之情懷。

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作者簡(jiǎn)介：王軍紅（1975.11— ），女，漢族，河北隆堯人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]