摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)之一。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是新課改的要求，閱讀教學(xué)占整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的大部分，閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠很好地進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.106

初中語(yǔ)文學(xué)科的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀教學(xué)占語(yǔ)文教學(xué)的比例很大，尤其是在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，對(duì)閱讀教學(xué)的要求也更高。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀興趣不高

興趣是學(xué)生最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到保證。但在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式過(guò)于單一，基本上是通過(guò)文章每個(gè)段落的主題思想將文章分段分析，這樣文章就分成許多小的模塊[1]。教師這樣教學(xué)的初衷是幫助學(xué)生將篇幅較長(zhǎng)的文章分解消化，減輕學(xué)生的理解難度。但在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求是將文章中優(yōu)美的詞句背下，這種任務(wù)式的教學(xué)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生只是將詞句記住而沒(méi)有仔細(xì)領(lǐng)悟其中的奧妙。這種教學(xué)模式吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣得不到提高。

（二）初中語(yǔ)文教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)，但是有相當(dāng)一部分初中語(yǔ)文教師沒(méi)有達(dá)到這一要求。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于依賴教案，且有些教師的教案會(huì)沿用好幾屆學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)課堂上的講解都是按照教案進(jìn)行，這種固定的教學(xué)流程沒(méi)有顧及學(xué)生的感受和課堂上的變化，課堂就變成了教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生的閱讀思維沒(méi)有跟著教師的講解擴(kuò)散，不利于初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

（一）明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)能夠使課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握情況，仔細(xì)策劃教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)上才能有充足的時(shí)間。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要結(jié)合課堂的實(shí)際情況和事先制訂好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)可以在作者表達(dá)的精神內(nèi)涵和文章的主體構(gòu)思上，這樣有助于學(xué)生思維的擴(kuò)散。尤其應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)中以考試為目的的閱讀教學(xué)。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)從題海中選擇閱讀題目，目的是能夠押對(duì)考試的題目。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而不是讓學(xué)生單純地在考試的時(shí)候閱讀能夠拿高分。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，初中語(yǔ)文教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀水平。

（二）豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是課堂教學(xué)任務(wù)完成的保障。而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式有多種，教師可以通過(guò)教學(xué)模式的多元化激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。教師可以采取互動(dòng)式的教學(xué)模式，這樣學(xué)生就有更廣闊的思維空間;教師還可以采取情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生更直觀地理解文章;也可以采取游戲教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在閱讀教學(xué)《雷雨》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生扮演《雷雨》中的角色，使學(xué)生更明白劇中人物的感受，將文章直觀地展示在學(xué)生眼前，增強(qiáng)對(duì)文章的理解。又如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》之前，教師可以開(kāi)展魯迅作品的展覽，幫助學(xué)生了解魯迅的生平。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，就能夠結(jié)合魯迅先生的生平，更好地理解課文。

（三）增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

教師在閱讀課堂教學(xué)中是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，真正的學(xué)習(xí)主體還是學(xué)生，只有學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，教師的教學(xué)效果才能達(dá)到最佳[3]。因此，教師在課堂上需要解決的問(wèn)題是使學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中，而增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中的有效手段。受中國(guó)傳統(tǒng)儒家思想的影響，學(xué)生和教師之間的關(guān)系再怎么親近都會(huì)有代溝，學(xué)生的心里對(duì)教師還是會(huì)有一些畏懼。但是學(xué)生和學(xué)生之間就不一樣了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題敢于向?qū)W生提出，但是不敢向教師提出。所以，教師可以在課堂上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣既能夠突出以學(xué)生為主體，還能夠讓學(xué)生共同進(jìn)步。在教師的幫助下，學(xué)生能夠自主地思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在課堂上還可以開(kāi)展一些有利于閱讀的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高不是一朝一夕的事，教師應(yīng)該明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平;豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣;增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，這樣就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.淺談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之有效性[J].新課程（中），2010（1）：2.

[2]韓軍.試論如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].赤子（上中旬），2015（3）：190.

[3]沈玲玲.試論如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].語(yǔ)文天地，2015（2）：62.

作者簡(jiǎn)介：董紅東（1982.10— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]