摘 要：互動教學模式能夠引發(fā)學生思考能力和質(zhì)疑能力，促使學生綜合素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。初中道德與法治教學中，教師要充分借助課堂多向互動，實現(xiàn)教學目標，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使教學活動向著正確的軌跡開展。

關鍵詞：道德與法治;多向互動;實踐探索

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.100

互動是一種高效的教學方式，是指在教學過程中，教師與學生，學生與學生之間進行交流探討的過程?；邮浇虒W方法多種多樣，也各有特點。初中道德與法治課教學中，教師要充分利用現(xiàn)有資源，結合學科特點，采取有效措施，進一步促進教學互動的開展，實現(xiàn)互動效果最大化。

一、情境互動，激活參與熱情

建構主義學習理論強調(diào)指出：學習是學習者主動構建內(nèi)部心理結構的過程，教師的指導只是輔助手段。激活學生參與課堂學習活動的熱情，讓他們在主動探究中生發(fā)學習興趣，這是教師需要首先解決的問題。初中道德與法治學科特點比較突出，教學內(nèi)容異常豐富，有愛國教育方面的內(nèi)容，有為人處世方面的內(nèi)容，還有道德素質(zhì)塑造等內(nèi)容。教材的多元性為情境互動提供了條件。教師要根據(jù)教學需要，巧妙借助各種媒體，設置教學情境。當學生進入到情境中后，教師及時引導互動，在互動中生成對知識的認知。

學習部編版七年級上冊《認識自己》時，教師首先利用多媒體播放兩個視頻，其中一個講述了學生因為自己的容貌感到自卑的視頻，還有一個講述了學生雖然長得不是很漂亮，可是非常陽光、開朗、樂于助人的視頻，讓學生就這兩個視頻中主人公的行為進行討論。學生熱情高漲，有的學生說：“我覺得無論長相怎么樣，都不能自暴自棄，要積極面對生活?！边€有的學生說：“我和視頻中的女孩一樣，也覺得自己不如別人長得好看，所以都不好意思跟別人交流，生怕人家會嘲笑我?！睂W生各抒己見，在表達的過程中思維得到啟動，逐漸形成了對自我的認知。通過創(chuàng)設相應情境，學生參與熱情高漲，課堂學習氛圍異常濃厚，學生之間形成了有效的互動。

情境互動不能僅僅看成是一種教學方式，更應該成為教師的一種教學意識。教師有了這樣的意識，教學活動才能有所創(chuàng)新，教學過程自然是順暢的。道德與法治課跟我們的生活息息相關，教師可以通過講述生活化的故事、媒體播放圖片等手段，調(diào)動學生思維，實現(xiàn)多維互動。

二、問題互動，啟動道德意識

問題是教學最基本的著眼點，也是教師常用的互動方法。隨便發(fā)問、連續(xù)發(fā)問是教學中常見的現(xiàn)象。教師根據(jù)教學內(nèi)容，提出多個思考問題，這樣的學習方法雖然能夠給予學生一定啟示，但課堂教學時間有限，學生思考的時間沒有得到有效保證，自然無法達成教學目標。少而精是問題設置的基本原則，要給學生預留出足夠的思考時間，學生在充分思考中得出的結論才更深刻。為提升問題設置的有效性，教師首先要對文本進行深度剖析，了解文本主題，落實教材學習內(nèi)容。只有全面把握文本內(nèi)容，再設計問題時，才有針對性。問題設計還要關注到問題本身是不是具有豐富的興趣元素，能不能吸引學生關注。

學習《家的意味》，教師首先播放視頻《家風是什么？家規(guī)家訓》，學生在直觀形象的視頻感知中感受家的內(nèi)涵。為了讓學生對文本內(nèi)容有整體感知，教師引導：到底什么是家呢？我們中國人心目中的家又是怎樣的呢？學生紛紛討論。因為這節(jié)課的學習內(nèi)容相對抽象，所以學生學習起來也比較困難。針對教學實際，教師設計了兩個問題，將所學重點囊括其中，如果學生能夠順利解決這兩個問題，這節(jié)課的學習重難點就能順利突破。這兩個問題之間是遞進關系，學生首先討論解決第一個問題。解決了第一個問題后，學生能夠從宏觀上把握家的內(nèi)涵。接著學生討論第二個問題。新課程改革要求凸顯學生的主體地位，問題互動就是在踐行新課程改革理念。教師巧妙借助問題引導，激發(fā)了學生探究知識的興趣，教師教得輕松，學生學得也輕松。

著眼問題，讓學生帶著問題進行探究，進而吸收知識，消化學習重難點，是教師教學智慧的體現(xiàn)。具體操作時，教師必須從學生學習情況、認知狀態(tài)方面綜合考量。學生才是學習的主體，教師設計的問題也必須是面向全體學生的。問題設計的梯度性就成了教師需要考慮的問題。只有設計具有層次性的問題，讓全體學生都參與進來，實現(xiàn)多維互動，這樣的課堂才能煥發(fā)生命活力，才能真正讓學生習得知識。

三、案例互動，培養(yǎng)綜合能力

案例互動不僅是一種重要的教學形式，更在道德與法治學科中有著廣泛應用。所謂的案例互動就是在教學中，教師拋出案例，學生在閱讀中感知案例內(nèi)容，并對其中的問題進行討論、探索。道德與法治中的部分內(nèi)容，理論性較強，學生學習起來比較吃力。這時教師展示生動形象的案例，在互動交流中，學生的分析能力、判斷能力、解決問題及綜合運用能力都能得到質(zhì)的飛躍，同時，學生的創(chuàng)新精神也能夠順利啟動。學生大多對國內(nèi)外重大時事政治熱點和社會焦點問題有較高興趣，生活現(xiàn)象和趣事也能引發(fā)學生關注，教師緊緊抓住這一點，實施案例互動。

學習《情緒的管理》，教師展示出一個案例：小華是家里的獨生子，家里所有的人都寵著他，事事順著他，這就造成了他自以為是、好發(fā)脾氣的性格。在學校中，他依然我行我素，動不動就對別人發(fā)脾氣，一個女同學不小心碰了他一下，女同學立刻給他道歉，可他還是破口大罵，把那個女同學給罵哭了。同學與他玩耍，兩人意見發(fā)生了分歧，他也還是罵人家，最后與同學打了起來。學生閱讀完案例后，教師詢問：你是如何看待小華的行為的？通過對案例進行仔細解讀、剖析，學生紛紛表示，小華的行為真不應該。同學碰到他又不是故意的，況且人家已經(jīng)給他道歉了，他還罵人，說明他素質(zhì)太低，一點兒都不知道尊重別人。案例互動強化了學生的認知和情感。

案例互動，案例選擇至關重要。案例貼合學生實際，符合學生興趣，才能激活學生認知。如果案例選擇過難，學生產(chǎn)生畏懼心理，自然不愿意主動探究。因此，教師必須選擇趣味性強、符合學生興趣特點的案例。貼近學生生活的案例也是不錯的選擇，生活化案例能夠給學生帶來親切感，學生更愿意閱讀、解析案例，教學效果自然是值得期待的。

四、實踐互動，深化情感體驗

實踐性是初中道德與法治課程的重要特征。教師要接軌社會生活實踐，與教材內(nèi)容鏈接起來，讓學生積極參與其中。初中生生活范圍有限，經(jīng)歷過的事也比較少，生活體驗不夠豐富，道德認知和法治意識自然也難以提升。在初中道德與法治教學中，教師要以實踐為載體，為學生提供學習展示平臺。實踐活動必須是多樣的，這樣才能滿足學生多元化的需求。

學習《集體生活邀請我》后，教師設計了這樣的一個集體活動：兄弟班級之間進行拔河比賽，比賽分為男生隊和女生隊，每個班級選拔出男生、女生各10名，與兄弟班級進行對抗。聽說要參與集體活動，學生興趣高漲。活動結束后，教師引導學生思考：在參加集體活動的過程中，你有什么樣的感受呢？對于你們班級取得的成績，你是否滿意呢？學生在比賽中失敗了，因此心情很是沮喪，紛紛表示不滿意比賽成績，還要為集體的榮譽奮斗。教師巧妙借助實踐活動，激活了學生參與集體活動的興趣，學生集體榮譽感增強，整個班級的凝聚力得到提升。

增強學習意識，深化情感體驗，提升動手操作能力是現(xiàn)代教學理念對教學活動的重要要求。道德與法治課堂不是教師講大道理的場所，教學活動必須接近學生的認知，實踐活動是最接地氣的教學方式。初中道德與法治教學中，教師必須完善實踐操作步驟，讓學生明確活動主題、具體目的、實施具體過程等。只有這樣，學生主體地位才能得到凸顯，學習探究意識才能提升。

互動是教育教學最常用的教學方法，也是新課程改革積極倡導的。在具體運用過程中，教師要多視角出發(fā)，巧妙借助情境互動，激活學生參與熱情;問題探究能夠給予學生更多的啟示，啟動他們的道德意識;案例互動中，學生視野得到拓展，綜合能力逐漸提升;實踐互動是不可或缺的手段，教師設立具體的學習任務，學生在參與中情感得到深化，道德認知得到提升。

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作者簡介：彭孝明（1973— ），男，漢族，福建尤溪人，中級教師，研究方向：中學道德與法治教育教學。

[責任編輯 張宏麗]