張金花

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫(xiě)作是重要的環(huán)節(jié)。習(xí)作也能對(duì)一個(gè)人的綜合能力產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，要給小學(xué)生打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的習(xí)作能力，從知識(shí)積累以及心得感悟等方面突破，重視引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作，使用序列化的訓(xùn)練方式，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性。本文針對(duì)小學(xué)生習(xí)作序列化主題構(gòu)建的策略進(jìn)行了闡述，希望能給語(yǔ)文老師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);習(xí)作;序列化;教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在教育教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升語(yǔ)言和思辨能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。語(yǔ)文知識(shí)包括了基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀知識(shí)以及習(xí)作知識(shí)。在這其中，習(xí)作是難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，能夠集中考查學(xué)生的能力，在歷來(lái)教學(xué)的過(guò)程中，老師都非常重視習(xí)作。只有切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作能力，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，老師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行序列化訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的原則

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師為了有效地開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，需要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同的層次，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。低年齡階段，以及寫(xiě)作水平比較差的學(xué)生，老師要加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行習(xí)作的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的生活感受。教學(xué)的過(guò)程中，老師要合理地把教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的感知，記錄自己的生活狀態(tài)，不要勉強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的藝術(shù)加工，在日常訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生的文字駕馭能力。而對(duì)于寫(xiě)作能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師指導(dǎo)他們寫(xiě)作要以記敘和表達(dá)為主，讓學(xué)生通過(guò)記敘表達(dá)這種形式，采用特定的作文表達(dá)，有重點(diǎn)地提升學(xué)生的習(xí)作文采。在引導(dǎo)這些學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，要讓他們注重文章的結(jié)構(gòu)，遵循基本的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新，提升習(xí)作指導(dǎo)的效能。有些學(xué)生的寫(xiě)作水平比較高，老師在指導(dǎo)他們的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，積極探索，利用文字表達(dá)自己的認(rèn)知和理念，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，讓學(xué)生使用多元化的方式表達(dá)日常所想，進(jìn)行高階習(xí)作指導(dǎo)，釋放學(xué)生的習(xí)作想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的作文寫(xiě)作方式。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的主要問(wèn)題

寫(xiě)作教學(xué)的重要性不言而喻，習(xí)作能夠很大程度上提升小學(xué)生的文字表達(dá)能力。使用序列化教學(xué)，通過(guò)老師和學(xué)生的配合，能夠有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課程內(nèi)容戲劇化的生成。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。由于以前我們國(guó)家實(shí)施的是應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)的時(shí)候老師是主體地位，現(xiàn)在課程改革不斷進(jìn)行，要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。不管是在習(xí)作教學(xué)還是在習(xí)作練習(xí)過(guò)程中，老師都要站在一定的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些老師并沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)的過(guò)程中不允許學(xué)生有偏離的行為，這種教學(xué)方式很顯然會(huì)遏制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的課堂上，老師和學(xué)生沒(méi)有有效的互動(dòng)，學(xué)生不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，學(xué)習(xí)的效果并不好，因此也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的順利開(kāi)展。我們知道主動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)接受知識(shí)的效率大大不同，只有老師在教學(xué)的過(guò)程中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，從根源上解決寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行序列化訓(xùn)練的策略

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言積累

老師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要提升學(xué)生的語(yǔ)言積累。通常情況下，課內(nèi)朗讀中有豐富的語(yǔ)言，所以老師要鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀詩(shī)詞歌賦以及優(yōu)美的詩(shī)文、精美的小說(shuō)和報(bào)紙雜志上的文章。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，古詩(shī)詞就要大聲朗讀出來(lái)，對(duì)于知識(shí)性的作品要把朗讀和思考結(jié)合起來(lái)，在讀的過(guò)程中記錄下優(yōu)美的句子和段落，記錄下名人名言，并且試著背誦，變成自己的內(nèi)容。積少成多，在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)做到信手拈來(lái)。另外，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，在課外閱讀中積淀素材。老師可以給學(xué)生開(kāi)展名著導(dǎo)讀的活動(dòng)，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，把閱讀深入地推行下去，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感受到文化底蘊(yùn)。比如說(shuō)老師在給學(xué)生講《林沖棒打洪教頭》的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》。

另外，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，也要注重讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，從課文上的范文開(kāi)始，讓學(xué)生仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等。從單項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始逐步加大難度，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，寫(xiě)評(píng)論，進(jìn)而展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。老師讓學(xué)生對(duì)范文上的材料進(jìn)行再造，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生愿意去寫(xiě)，變被動(dòng)為主動(dòng)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》以后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以幸存羚羊的身份給人類(lèi)寫(xiě)一封信，讓人類(lèi)學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)生命。再比如《石榴》一文中，作者詳細(xì)地寫(xiě)出了石榴籽的模樣、石榴籽的顏色和味道，而石榴和學(xué)生的日常生活聯(lián)系得比較緊密，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活品讀這段文字。教學(xué)的過(guò)程中，老師可以給同學(xué)們準(zhǔn)備幾個(gè)石榴，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后再交流探討自己的感受。利用這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解石榴的模樣，學(xué)會(huì)了描寫(xiě)石榴的詞語(yǔ)，加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)，然后老師再讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一些別的水果，如此一來(lái)做到了讀和寫(xiě)的結(jié)合，提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）合理設(shè)定任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，使用序列化的習(xí)作訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的知識(shí)獲取能力，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，權(quán)衡利弊，在教學(xué)之初就制定好適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。老師需要找準(zhǔn)訓(xùn)練訓(xùn)練的切入點(diǎn)，真正給學(xué)生的習(xí)作提供有效的幫助，保障序列化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果。為了有效地實(shí)現(xiàn)序列化訓(xùn)練的目標(biāo)，老師也要注重考核，只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目荚u(píng)手段，才能夠知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且能夠及時(shí)引導(dǎo)他們，讓這一策略發(fā)揮更大的功效。

（三）合理使用素材，提升序列化訓(xùn)練的應(yīng)用

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行序列化寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，要合理地引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生積累素材。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，素材積累并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的搜集和整理，而是要有自己的思想，進(jìn)行創(chuàng)新以及二次創(chuàng)作。把那些質(zhì)量比較高的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的素材，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解，讓學(xué)生在看了別人寫(xiě)的內(nèi)容以后，經(jīng)過(guò)自己的加工形成自己的思想，并且記錄下來(lái)，給寫(xiě)作素材的積累打下良好的基礎(chǔ)。比如說(shuō)老師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美文的時(shí)候可以和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，讓學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容寫(xiě)出自己的感受，提升學(xué)生對(duì)文化的感染力。另外，老師在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生把習(xí)作和生活結(jié)合起來(lái)，讓寫(xiě)作變成自己生活中的一部分。比如說(shuō)老師給學(xué)生講了《暢想未來(lái)》以后可以鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，大膽想象?？梢詮呐＠煽椗?、嫦娥奔月這些童話故事開(kāi)始，正是人們想象的神話，激發(fā)人們對(duì)太空、對(duì)月球進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)了飛天的夢(mèng)想。然后老師讓學(xué)生回到課本，可以質(zhì)疑，也可以發(fā)表自己的真實(shí)想法，讓學(xué)生們大膽暢想未來(lái)。利用這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開(kāi)表達(dá)的空間，寫(xiě)出一個(gè)個(gè)具有創(chuàng)造性的作文。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，老師要站在一定的高度把課堂還給學(xué)生，通過(guò)序列化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提升學(xué)生的層次性，不斷積累素材，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉薪.讓小學(xué)習(xí)作課堂充滿童真童趣[J].中外交流，2016（4）.

[2]蒲建紅.淺談小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)方法[J].課外語(yǔ)文（上），2016（8）.

（編輯：張曉婧）