趙增遜 王偉 馬梅

摘 要：教師針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出基于Moodle互動(dòng)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中借助Moodle互動(dòng)平臺(tái)可轉(zhuǎn)換教師主導(dǎo)角色為引導(dǎo)角色、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并提高教學(xué)的針對(duì)性和可調(diào)性。根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)應(yīng)實(shí)施“混合式”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與Moodle互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)結(jié)合起來，以提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：Moodle互動(dòng)平臺(tái);高等數(shù)學(xué);混合式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.017

高等數(shù)學(xué)是工科類院校的一門必修課程，其抽象性、復(fù)雜性、理論性等特點(diǎn)使大部分高等數(shù)學(xué)課堂都采用以教師為主導(dǎo)的“主動(dòng)式”教學(xué)，課堂效果差強(qiáng)人意。要改變高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀必須改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，變教師“主動(dòng)式”教學(xué)為“引導(dǎo)解答式”教學(xué)，使學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索式”學(xué)習(xí)。可以說，Moodle互動(dòng)平臺(tái)是嘗試這種教學(xué)方式的一個(gè)很好的媒介。

一、Moodle互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試

Moodle互動(dòng)平臺(tái)是基于構(gòu)建主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)完全免費(fèi)開放源代碼的軟件，是目前較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。Moodle互動(dòng)平臺(tái)具有方便實(shí)用性、資源共享性、交互性、可控性的特點(diǎn)[2]。教師利用手頭的一臺(tái)可聯(lián)網(wǎng)電腦即可基于Moodle互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。

（一）由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)“引導(dǎo)”

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師是課堂的“主導(dǎo)者”，其弊端是忽略學(xué)生的意愿實(shí)施課堂教學(xué)，因此取得的課堂效果并不盡如人意。如果借助于Moodle互動(dòng)平臺(tái)，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，在新課開始前一周將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)公布給學(xué)生，并根據(jù)Moodle互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)信息掌控整個(gè)教學(xué)情況。

（二）由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)“主動(dòng)”

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生根據(jù)教師的意愿被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師如何實(shí)施課堂學(xué)生完全被動(dòng)接受。如果借助于Moodle互動(dòng)平臺(tái)學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)，可以適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)成了“學(xué)生自己的事”，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中完全可以“動(dòng)起來、活起來”。

（三）由“寬泛性”轉(zhuǎn)“針對(duì)性”

傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行寬泛性的講解，而且教師的答疑很難實(shí)現(xiàn)“針對(duì)性”。如果借助于Moodle互動(dòng)平臺(tái)學(xué)生在課前已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，那么課堂上的時(shí)間教師就可以將答疑當(dāng)作主要教學(xué)任務(wù)。整個(gè)高等數(shù)學(xué)的授課就具備了“針對(duì)性”，教師可以“培優(yōu)補(bǔ)差”、重點(diǎn)突破，必然有利于學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提高。

（四）由“固定性”轉(zhuǎn)“可調(diào)性”

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師的備課、授課、作業(yè)批改幾乎是固定的，教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為“熟練工”。借助于Moodle互動(dòng)平臺(tái)教師可以實(shí)時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)，從而清晰地了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，為下一次的授課提供調(diào)整的依據(jù)。這就使整個(gè)高等數(shù)學(xué)課堂具備了“可調(diào)性”，所謂的因材施教才會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)。

二、高等數(shù)學(xué)課堂提倡實(shí)施混合式教學(xué)模式

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單純依靠Moodle互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在著以下問題：1.網(wǎng)絡(luò)資源亟待完善。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亟待提高。3.教師的監(jiān)控能力亟待加強(qiáng)。4.缺乏面對(duì)面的人性化交流[3]。

鑒于此，提倡對(duì)高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施混合式教學(xué)模式?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性[4]。這就要求高等數(shù)學(xué)課堂應(yīng)將傳統(tǒng)課堂和Moodle互動(dòng)平臺(tái)教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)課程內(nèi)容安排使用何種教學(xué)方式。比如理論性較強(qiáng)的內(nèi)容可以按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，而帶有實(shí)踐性的內(nèi)容則可以借助于Moodle互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

三、Moodle互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)課堂的反思

雖然借助于Moodle互動(dòng)平臺(tái)可以使高等數(shù)學(xué)課堂獲得新鮮的血液，但這種教學(xué)方式不能盲目地使用于所有的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具體情況具體對(duì)待，綜合使用混合式教學(xué)模式才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

Moodle互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)的過程中要具備以下條件：1.教師必須具備較高的教學(xué)素質(zhì)、極強(qiáng)的責(zé)任心。2.擁有高質(zhì)量的教學(xué)資源：教學(xué)課件、測(cè)試題、教學(xué)視頻等。3.學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。4.對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控必須到位。5.提倡混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪基德，張莉.Moodle國(guó)內(nèi)研究新進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009（5）：15.

[3]凌越.高職院校應(yīng)用混合式教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化（基礎(chǔ)教育），2014（3）：41.

[4]潘喬丹，黃元河，黃啟川.大學(xué)Moodle混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].高教論壇，2012（10）：84.

作者簡(jiǎn)介：

趙增遜（1981.5— ），男，漢族，河南唐河人，講師，研究方向：代數(shù)學(xué)及代數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教育。

王偉（1989.12— ），男，漢族，陜西渭南人，助教，研究方向：邏輯代數(shù)。

馬梅（1992.2— ），女，漢族，陜西銅川人，助教，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

[責(zé)任編輯 李愛莉]