付 靜（哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)）：

一年級(jí)L老師的班里有一個(gè)名叫小謙的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生自控能力特別差，非常不守紀(jì)律，而讓人頭疼的是他不但自己總開小差、溜號(hào)，還經(jīng)常騷擾其他同學(xué)，擾亂課堂紀(jì)律，從沒有一節(jié)課安靜過，特別調(diào)皮。每位任課老師在上課時(shí)不僅要講課，還得花一些時(shí)間處理因小謙不守紀(jì)律而帶來的意外狀況。為此，L老師沒少找過家長，家長也總是表態(tài)說回家教訓(xùn)孩子，但是過后還這樣。

一次上課鈴聲已響過好幾分鐘，小謙還是沒回來，正當(dāng)L老師要同學(xué)去找一找的時(shí)候，小謙才急急忙忙、慌慌張張地跑進(jìn)來，而且沒有喊報(bào)告，就徑直跑到自己的座位上去了。L老師不想耽誤上課，也就沒理會(huì)遲到的小謙。然而， L老師剛轉(zhuǎn)過頭準(zhǔn)備書寫本節(jié)課的課題時(shí)，背后突然傳來幾個(gè)女生的尖叫聲，緊接著教室里就跟炸了鍋似的。

L老師趕緊轉(zhuǎn)過身來一看，發(fā)現(xiàn)小謙周圍的兩個(gè)女生面露驚恐，已經(jīng)逃離自己的座位，而小謙肆無忌憚地坐在自己的座位上，臉上盡是得意和挑釁，旁邊的一些男生也都離開座位過來圍觀。L老師強(qiáng)忍住怒火走過去一看，原來是小謙將一條黑乎乎的毛蟲放到了一位女生的身上，引起了如此巨大的騷亂。本來剛才因?yàn)樗倪t到而生氣，現(xiàn)在又是這樣出格的行為，望著眼前這個(gè)不斷惹事的學(xué)生，L老師終于忍不住，在憤怒中爆發(fā)了，大聲呵斥小謙，讓他把蟲子扔出去，并到門口站著。

L老師想先暫時(shí)這樣，一會(huì)兒下課再具體處理。可誰成想，這學(xué)生竟然沒有在門口站著，而是自己跑出教學(xué)樓，去操場上玩耍。恰巧巡課的主任發(fā)現(xiàn)了小謙，將他領(lǐng)回，問明原委后，主任告訴L老師不能這樣懲罰，容易出現(xiàn)危險(xiǎn)。L老師既委屈又茫然，像小謙這樣的問題學(xué)生，隨時(shí)隨地都可能制造出問題，對(duì)于他的離經(jīng)叛道，究竟該采用怎樣有效懲戒措施呢？

名師策略

付 靜（哈爾濱市風(fēng)華小學(xué)）：

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)。”因此，我認(rèn)為對(duì)于問題學(xué)生的錯(cuò)誤行為必須要有懲戒，而怎樣懲戒就要厘清懲戒與體罰的邊界。二者的本質(zhì)區(qū)別在于，懲戒旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)為自己過失負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而體罰不過是教育者個(gè)人情緒的宣泄。

學(xué)生并非天生就能自律，尤其是像案例中小謙這樣的問題學(xué)生，因此需要“他律”，也就是設(shè)定“規(guī)則”讓他接受并執(zhí)行是非常必要的。他需要從外在的關(guān)系和服從紀(jì)律當(dāng)中，將界線內(nèi)化為己有。

我建議L老師在班級(jí)管理中要制定一些班規(guī)。為了讓小學(xué)生明白，所制定的規(guī)則就一定要清楚明確，絕對(duì)不能模糊。比如，上課鈴響一定要站隊(duì)回教室;在教室內(nèi)不允許尖叫;在上課期間，不允許做與課堂無關(guān)的事打擾老師和同學(xué)等。制定完這些規(guī)則，要向?qū)W生講清楚為什么不能這樣做，這樣做產(chǎn)生的后果是什么;如果不能遵守這個(gè)規(guī)則，就要有相應(yīng)的懲罰。如小謙在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，打擾到了老師和同學(xué)，影響了大家的正常學(xué)習(xí)，所以罰他到安靜角的“靜思座”，自己獨(dú)立反思自己的過錯(cuò)。在此期間，不允許他來回走動(dòng)，也不能與任何人說話、玩耍。或者也可以采用“以其人之道還治其人之身”的方法，小謙用別人不喜歡、害怕的東西嚇唬別人，搞惡作劇，干擾課堂，那就可以與其家長約定，請(qǐng)家長做陪讀，由家長參與到管理與制約當(dāng)中來，協(xié)助老師做好孩子成長路上的修枝剪葉的工作。

其實(shí)懲戒是教育手段的一部分，與賞識(shí)策略一樣，都要注意“度”。作為教師，把握好這個(gè)度，掌握好懲戒的分寸，為每一個(gè)行為制定明確的原理和規(guī)則，那么解決問題的辦法就會(huì)有很多。

范秀麗（哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）：

懲戒與賞識(shí)一樣，都是教育的一部分，沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒是以不損害學(xué)生身心健康為原則的一種教育方式，通過適當(dāng)?shù)膽吞帲寣W(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的行為承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)，今后能夠更加自律，對(duì)規(guī)則更有敬畏感，從而達(dá)到矯正錯(cuò)誤的目的。

為了更好地達(dá)到教育效果，在懲戒時(shí)我覺得可以從以下三點(diǎn)入手：

第一，懲戒之前需要有深厚的情感基礎(chǔ)。

要想在懲戒學(xué)生時(shí)讓他做到心服口服，除了要與學(xué)生講清楚他的錯(cuò)誤所在，更要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生建立良好的情感基礎(chǔ)。天冷時(shí)提醒他們扣好扣子，病毒高發(fā)季時(shí)提醒他們多喝水;當(dāng)“小淘氣”們有了良好的表現(xiàn)時(shí)，不要吝惜我們的贊美之詞，多賞識(shí)，多鼓勵(lì);當(dāng)“小淘氣”們需要幫助時(shí)，我們更要多拿出一份愛心，多付出一份耐心，讓他們感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛之情。所以當(dāng)他們犯錯(cuò)，老師對(duì)他們施以懲戒時(shí)，他們便不會(huì)認(rèn)為是老師對(duì)自己有偏見而遭到整治，會(huì)更多地關(guān)注到自己錯(cuò)誤的行為，與老師進(jìn)行更好的配合，從而改正自己的錯(cuò)誤。所謂“親其師，信其道”正是這個(gè)道理。

第二，懲戒要注重儀式感。

我們懲戒學(xué)生的目的不是為了讓學(xué)生受苦，而是讓學(xué)生感到痛苦之后，激發(fā)他的悔改之意，所以懲戒過程的儀式感更為重要。在我們班的門邊，有一個(gè)“反思角”，這個(gè)“反思角”由一套桌椅組成，平時(shí)可以擺放學(xué)生上交的作業(yè)本。但是，每當(dāng)有學(xué)生不遵守紀(jì)律或出現(xiàn)不文明的行為時(shí)，我就要把“反思角”整理一番，讓需要反思的學(xué)生端端正正地在這里靜坐15分鐘，反思自己行為的過失。這15分鐘，坐姿必須端正，同時(shí)要找到自己的錯(cuò)誤所在，反思并總結(jié)自己的問題。這種強(qiáng)烈的儀式感能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，以此避免或減少同類錯(cuò)誤的發(fā)生。

第三，懲戒過后要激勵(lì)，給學(xué)生以希望。

學(xué)生犯錯(cuò)之后受到懲戒，心情會(huì)十分低落，也會(huì)擔(dān)心自己犯了錯(cuò)誤之后，老師不再像原來那樣喜歡自己。所以每次當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，我都會(huì)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，讓他們知道“金無足赤，人無完人”。每個(gè)人在成長的過程中都會(huì)有這樣或那樣的錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改就是好學(xué)生，老師還會(huì)像以前一樣喜歡他的。與此同時(shí)，幫他擦去臉上的淚水，或者摸摸他稚嫩的小臉兒，我們會(huì)看到學(xué)生的眼中立刻又會(huì)閃現(xiàn)出充滿希望的光芒。

釗 穎（哈爾濱市陽明小學(xué)）：

每個(gè)人都是在不斷地犯錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，然后改正錯(cuò)誤的過程中成長的。作為教師，我們不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，而是應(yīng)該在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)地幫助他們認(rèn)識(shí)到問題產(chǎn)生的原因和后果，使他們能積極地改正錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，我們希望得到學(xué)生的認(rèn)可和家長的理解，因此我們要做到懲戒有度。

在班級(jí)管理中，我們每個(gè)班都有明確的獎(jiǎng)懲條例，比如在我的班級(jí)，學(xué)生每做一件積極有益的事情都會(huì)得到一枚小印章。相反，如果違反了小學(xué)生守則或?qū)W校、班級(jí)的公約，我就會(huì)收回一枚小印章，如果在同一問題上反復(fù)犯錯(cuò)，那么收回的小印章數(shù)就會(huì)逐次翻倍，以此作為警戒。但仍然有一些學(xué)生總是管不住自己，那么我就會(huì)讓他做一周的“監(jiān)督員”，監(jiān)督其他學(xué)生，讓他在監(jiān)督別人的時(shí)候，反思自己的行為。一周工作結(jié)束后，要寫出工作總結(jié)，在班會(huì)課上宣讀。經(jīng)過這樣“換位式懲戒”，大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤，從而約束自己的行為。

有的學(xué)生認(rèn)為，只要不影響班級(jí)，犯些小錯(cuò)誤沒什么大不了。其實(shí)不然，他們沒有意識(shí)到，這些小錯(cuò)誤，最終會(huì)變成他們的壞習(xí)慣。這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)總是有學(xué)生的作業(yè)本忘記包皮兒，科任課忘帶書和學(xué)具，冬天不戴手套……家長也認(rèn)為是小事，忘帶了又能怎樣，收回幾次印章之后，我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生忘帶。為此，我在班級(jí)中實(shí)行了一種“獎(jiǎng)勵(lì)式懲罰”：對(duì)于忘記給作業(yè)本包皮兒的同學(xué)或是忘記戴手套的學(xué)生，我都會(huì)給他們一個(gè)新的本子皮或者手套，但是要用10枚印章來交換。這樣的懲戒可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也讓他們知道不守規(guī)則是要付出代價(jià)的。

師愛無邊，寬容有度。作為教師，我們要用尊重與寬容修煉自我，用關(guān)愛與奉獻(xiàn)溫暖他人，更要懂得我們的教育歸根結(jié)底是愛的教育，是愛心的傳遞，是陽光的播撒！

趙瑩瑩（哈爾濱市繼紅小學(xué)）：

“沒有規(guī)矩不成方圓?！鄙鐣?huì)上的任何一個(gè)場所都離不開規(guī)則的制約，學(xué)校也是如此，如何把握“懲罰的尺度”就成了我們班主任教師需要考量的問題。

1.眼神提示法

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，自我約束力較差，對(duì)于違反班級(jí)和學(xué)校規(guī)則的學(xué)生可以采取“眼神提示法”進(jìn)行教育。此時(shí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)還沒有養(yǎng)成，老師可以通過這樣的方式幫助學(xué)生知道哪些該做哪些不該做。

2.扣除獎(jiǎng)勵(lì)法

每位班主任教師都會(huì)利用不同的獎(jiǎng)勵(lì)手段獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的好習(xí)慣，但是學(xué)生犯了錯(cuò)誤接受懲罰也是必須的。當(dāng)眼神提示不再起作用的時(shí)候就要采取“扣除獎(jiǎng)勵(lì)法”。

隨著錯(cuò)誤級(jí)別的提升，懲戒的層次也不斷升級(jí)。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生感受到如果再三出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤、不知悔改，懲罰的層次也會(huì)越高！

3.誡勉談話法

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，“藏心眼”“鉆空子”的現(xiàn)象屢見不鮮，但溝通理解能力逐漸提高。對(duì)于“屢教不改”的學(xué)生我們可以采取這種方式：究其根源，排查問題，匯報(bào)談心，并使學(xué)生明確意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。一旦被老師單獨(dú)約談，懲罰指數(shù)就嚴(yán)重升級(jí)了。

4.約見家長法

上述懲罰措施的終極手段就是“約見家長”了，但此方法絕不可常用。不到一個(gè)學(xué)生已經(jīng)到了無法教育和控制的這種程度，絕不可使用。

當(dāng)然，上述“層次懲罰”一定要在實(shí)施前讓學(xué)生和家長知曉，并達(dá)到共識(shí)方可實(shí)施。并且在過程中老師一定要公平公正地對(duì)待每個(gè)人和事，先取得家長和學(xué)生的理解和配合才行。

■ ?編輯∕徐蕊