馬麗婭

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

一、引言

“閱讀使人充實(shí),演說使人機(jī)敏,寫作使人嚴(yán)謹(jǐn)?！边@是外研社舉辦系列賽事的初衷,旨在全面提升學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。隨著賽事參賽面的不斷擴(kuò)大,關(guān)于三大賽事與教學(xué)的相關(guān)研究引起越來越多教師和學(xué)者的關(guān)注,筆者通過知網(wǎng)搜索到有關(guān)演講、寫作和閱讀比賽的相關(guān)數(shù)據(jù)。具體見表1。

表1 知網(wǎng)論文檢索結(jié)果（英語(yǔ)演講、寫作、閱讀比賽）

筆者發(fā)現(xiàn),有關(guān)英語(yǔ)演講內(nèi)容的論文數(shù)量超出寫作和閱讀的幾百倍。2007年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出了英語(yǔ)書面表達(dá)應(yīng)達(dá)到的三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求。以一般要求為例,要求學(xué)生“能完成一般性寫作任務(wù),能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等,能寫常見的應(yīng)用文,能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120 詞的短文,內(nèi)容基本完整,中心思想明確,用詞恰當(dāng),語(yǔ)意連貫,能掌握基本的寫作技能”。[1]因此,英語(yǔ)寫作能力是大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要組成部分,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作錯(cuò)誤和寫作比賽之間的關(guān)系研究有助于了解學(xué)生寫作習(xí)慣,對(duì)寫作教學(xué)理論與實(shí)踐有良好啟示。

本文以錯(cuò)誤分析為理論基礎(chǔ),透過長(zhǎng)治學(xué)院“外研社杯”校級(jí)寫作選拔賽32份英語(yǔ)專業(yè)組的寫作試題,將比賽中的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸納總結(jié),試圖探究其成因,并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決辦法,為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參考。

二、理論基礎(chǔ)和研究步驟

“錯(cuò)誤分析”源于二語(yǔ)習(xí)得理論,是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行的研究與分析,首次闡述并形成于科德 (Corder)的文章《論學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的重要性》。[2]在文中,科德認(rèn)為錯(cuò)誤分析不僅幫助教師了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)熟悉的程度,知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法和步驟,而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行分析,迅速改正錯(cuò)誤、學(xué)好語(yǔ)言。也就是說,對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析可以洞察學(xué)習(xí)者距目標(biāo)有多遠(yuǎn),還需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。他把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤劃分為非系統(tǒng)性錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤。[3]隨后,其他學(xué)者也陸續(xù)展開對(duì)錯(cuò)誤分析的研究,如Burt和Dulay指出,錯(cuò)誤在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中是不可避免的。[4]Jack Richards把錯(cuò)誤劃分為語(yǔ)際錯(cuò)誤和語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。[5]在中國(guó),最先研究錯(cuò)誤分析的是桂詩(shī)春教授,他將錯(cuò)誤分為四種類型,并列出兩種面對(duì)錯(cuò)誤的不同態(tài)度。[6]接著,戴煒棟和束定芳系統(tǒng)地論述了錯(cuò)誤理論的相關(guān)概念。[7]這些研究大多是科德錯(cuò)誤分析理論的擴(kuò)展和延伸,并沒有超越或者提出新的理論。

因此筆者選擇科德的錯(cuò)誤分析理論為本研究的理論基礎(chǔ),依據(jù)科德分析錯(cuò)誤的程序：選擇一組語(yǔ)言——確認(rèn)錯(cuò)誤分組——對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類——解釋錯(cuò)誤——評(píng)估錯(cuò)誤。[8]筆者將研究步驟分為：選擇一組語(yǔ)言,確認(rèn)錯(cuò)誤類型,統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤次數(shù),錯(cuò)誤示例及歸因分析,反饋教學(xué)。

三、錯(cuò)誤類型和次數(shù)統(tǒng)計(jì)

“外研社杯”寫作大賽對(duì)文體有一定要求,選手完成一篇記敘文寫作（600-800詞）,側(cè)重考查選手的閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫、形象思維、創(chuàng)意構(gòu)思、人文素養(yǎng)等綜合能力；選手完成一篇議論文寫作（600-800詞）,側(cè)重考查選手的文獻(xiàn)閱讀理解、信息綜合處理、判斷分析、邏輯思辨、評(píng)價(jià)論述等能力,展示選手的知識(shí)廣度、視野維度、思想深度等綜合素質(zhì)。因此,長(zhǎng)治學(xué)院寫作校園選拔賽選擇了三種文體,具體內(nèi)容如下：

（1）說明文— Imagining you are a parent, write an article on the ideal parent you’d like to be in 300 words.

（2）議論文—To what extent do you agree or disagree at what is taught in school? Write an article to support your ideas in 300 words.

（3）記敘文— Write an article about the details of who, what, when, where, how on the day your classmate fell ill in 300 words.

經(jīng)調(diào)查分析,寫作試題中出現(xiàn)的問題匯總?cè)绫?所示。從該表可以看出,說明文中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤前四位是用詞,時(shí)態(tài),詞性和句子結(jié)構(gòu),分別占17.88%,13.77%,11.73%和10.71。議論文是用詞,句子結(jié)構(gòu),主謂一致和論點(diǎn),分別占19.09%,14.55%,10.9%和7.27%。記敘文是時(shí)態(tài),用詞,詞性和細(xì)節(jié)描寫,各占38.66%,23.53%,7.56%和6.72%。

表2 錯(cuò)誤類型、次數(shù)和頻率統(tǒng)計(jì)表

錯(cuò)誤類型說明文 議論文 記敘文錯(cuò)誤次數(shù) 錯(cuò)誤頻率(%)錯(cuò)誤次數(shù)錯(cuò)誤頻率(%)錯(cuò)誤次數(shù)錯(cuò)誤頻率(%)文體錯(cuò)誤 8 4.1 0 0 0 0句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤 21 10.71 16 14.55 7 5.88簡(jiǎn)單句過多 9 4.6 3 2.73 1 0.84單復(fù)數(shù)不一致 6 3.6 6 5.45 1 0.84跑題 9 4.6 4 3.64 2 1.68論點(diǎn)不鮮明 0 0 8 7.27 0 0無擴(kuò)展 8 4.1 4 3.64 0 0字?jǐn)?shù)不夠 9 4.6 3 2.73 4 3.36細(xì)節(jié)描寫不足 0 0 0 0 8 6.72詞性不當(dāng) 23 11.73 7 6.36 9 7.56主題句與支撐句關(guān)系不大 1 0.51 8 7.27 3 2.52無主題句 2 1.02 7 6.36 0 0總計(jì) 196 100% 110 100% 119 100%

四、錯(cuò)誤示例和歸因分析

（一）用詞錯(cuò)誤

出于制表的考慮,筆者本次統(tǒng)計(jì)將詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤,單詞拼寫錯(cuò)誤和詞義使用錯(cuò)誤歸為一類,統(tǒng)稱“用詞錯(cuò)誤”?！按钆?collocation )”是一種結(jié)伴關(guān)系,存在于語(yǔ)言的語(yǔ)義與詞匯之間。[9]從上表可以看出,用詞錯(cuò)誤在三種文體中出錯(cuò)率都很高,分別反映學(xué)生的詞組運(yùn)用能力,單詞記憶程度和語(yǔ)境把握水平。這三種能力左右著學(xué)生是否準(zhǔn)確地將要表達(dá)的意思傳遞出去,這也是寫作教學(xué)的基本要求和主要目的。

例 1 ：If you do something wrong or fail to do something, the words will be soft.Parents’ words give strength to children not hurt.

分析：該句傳達(dá)的信息是父母對(duì)待犯錯(cuò)的孩子時(shí),語(yǔ)言要溫柔并且給與力量,而不是出言不遜。例1中“not hurt”明顯是漢語(yǔ)思維,使用的是漢語(yǔ)結(jié)構(gòu),不符合英語(yǔ)句子規(guī)則,而這樣的錯(cuò)誤只要換一個(gè)詞組就可以解決?！皐ill”這里并沒有很強(qiáng)的“情態(tài)”語(yǔ)境,未能傳遞“家長(zhǎng)應(yīng)該這樣做”這樣的言外之意。很明顯,學(xué)生這里將will只看作一般將來時(shí)。出現(xiàn)這樣的問題說明學(xué)生未很好把握所學(xué)詞組的使用語(yǔ)境,一味記憶孤立單詞和詞組,語(yǔ)言輸出不夠,沒有因境選詞。所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)寫反思日記的習(xí)慣,每次仔細(xì)推敲用詞語(yǔ)境,向地道表達(dá)靠近。

改正 ：If you do something wrong or fail to do something, the words should be soft.Parents’ words would give strength to children rather than hurt.

例 2 ：The doctor said that the reason why she ill was that she wore a little.I let her lay on the bed and let her drink the medicine.

分析：這是記敘文中的一句話,醫(yī)生診斷她生病的原因是穿少了,我照顧她吃藥。簡(jiǎn)單的一句情節(jié)描寫出現(xiàn)了 4 處錯(cuò)誤,1) She ill,2) wore a little, 3) lay on the bed, 4) drink the medicine?！按┑纳佟币馑际菦]穿多少,有否定之意,學(xué)生對(duì)a little 和little 的用法混淆不清?！昂人帯庇泄潭ù钆?不能直譯。其實(shí)這4處錯(cuò)誤都是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響,無論從結(jié)構(gòu)上（缺謂語(yǔ)）和用詞上（搭配,詞義）都不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生用漢語(yǔ)的思維來組織語(yǔ)言, 理所當(dāng)然地認(rèn)為漢語(yǔ)的詞匯搭配對(duì)應(yīng)完全相同的英文詞匯搭配,因此造成了詞匯搭配錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這種負(fù)遷移最好的解決辦法就是讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的組成特點(diǎn),讓抽象的理論具體化,如漢語(yǔ)是“竹”“水”,英語(yǔ)是“樹”。在此基礎(chǔ)上,加強(qiáng)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法訓(xùn)練,用不同結(jié)構(gòu)表達(dá)相同意思,提高正遷移意識(shí)。

改正 ：The doctor said that the reason why she was ill was that she was less dressed.I helped her to lie on the bed and take the medicine.

（二）詞性

詞性又叫詞類,根據(jù)詞在句中的功能,現(xiàn)代漢語(yǔ)有14種詞類,英語(yǔ)有10種詞類,缺少漢語(yǔ)中的助詞,區(qū)別詞,語(yǔ)氣詞和擬聲詞。[10]英語(yǔ)詞性的變化大致分為三種：轉(zhuǎn)化,合成和派生,前兩者屬于獨(dú)立單詞間的詞性變化,尤其是轉(zhuǎn)化,屬于一詞多義,即一個(gè)單詞承擔(dān)多個(gè)詞性,不會(huì)增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān),而派生規(guī)則復(fù)雜,詞性的運(yùn)用直接影響到句子結(jié)構(gòu)的正確與否。不同的句子成分決定了詞的類別,同時(shí)詞與詞之間的搭配和修飾關(guān)系也離不開詞性。

例 3 ：…the increasingly number of people emphasis on the significance of family education.

例 4 ：…sincere to his parents and loyalty to his family.

例 5 ：…children may make a big explode someday which is benefit to all human beings.

分析：這些例句體現(xiàn)一些詞性規(guī)則。形容詞修飾名詞,而“increasingly”是副詞；謂語(yǔ)成分必須是動(dòng)詞,而“emphasis”是名詞；平行結(jié)構(gòu)的句子中詞性一致,而“l(fā)oyalty”與“sincere”不一致；“explode”是動(dòng)詞,不能做賓語(yǔ)；“benefit”是名詞,不適合系表結(jié)構(gòu)。這些規(guī)則是英語(yǔ)句子構(gòu)成的潛意識(shí),是對(duì)詞性和成分掌握程度的最好檢驗(yàn)。顯然,學(xué)生只是背誦詞義,不諳英語(yǔ)句子成分,對(duì)詞性敏感度不高。改善這一現(xiàn)象的有效途徑就是將詞的記憶上升到詞組的層次,強(qiáng)化搭配意識(shí),讓學(xué)生明白句子成分與詞性之間的關(guān)系,了解詞性形成方法,減少陌生感,不生硬植入概念。

改正 ：…the increasing number of people emphasizes the significance of family education.

… sincere to his parents and loyal to his family.

… children may make a big explosion someday which is beneficial to all human beings.

（三）句子結(jié)構(gòu)

英語(yǔ)句子是由一個(gè)個(gè)分句構(gòu)成的,其結(jié)構(gòu)具有層次性。“只有在語(yǔ)義上結(jié)成一定主謂關(guān)系的詞組序列才是分句。簡(jiǎn)而言之,分句,按其邏輯意義來說,通常由主語(yǔ) (Subject) 和謂語(yǔ) (Predicate) 兩大部分組成”。[11]所以,句子構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)是看主語(yǔ)和謂語(yǔ)是否存在并匹配,但是許多學(xué)生掌握不了這種層次性結(jié)構(gòu),句子成分缺失現(xiàn)象很普遍。

例6 ：It’s last Friday that was raining the whole day.Mike was busy preparing his exam and speech competition.

分析：該句意為上周五下了一天雨,實(shí)施下雨的動(dòng)作應(yīng)為“it”,“l(fā)ast Friday”在句中的成分為時(shí)間狀語(yǔ),不是主語(yǔ),所以“that”引導(dǎo)的并不是定語(yǔ)從句,而是與“it’s”構(gòu)成強(qiáng)調(diào)句型,突出下雨的時(shí)間。從語(yǔ)境上看,寫此句的學(xué)生無意強(qiáng)調(diào)下雨時(shí)間,僅是陳述一個(gè)事實(shí),表明那是一個(gè)下了一天雨的周五,是“限定”,而非“強(qiáng)調(diào)”,這樣的結(jié)構(gòu)很容易與強(qiáng)調(diào)句混淆。解決這種句型混淆問題的方法就是讓學(xué)生了解句子成分,確定主謂關(guān)系,明確句子、分句、詞組、詞和詞素在句子中的遞進(jìn)關(guān)系和嵌入結(jié)構(gòu),減少漢語(yǔ)隨意結(jié)構(gòu)的影響。

改正 ：It’s last Friday when it was raining the whole day.Mike was busy preparing his exam and speech competition.

（四）主謂一致

作為一種形合語(yǔ)言,英語(yǔ)要求句子各成分之間必須保持在人稱、性、數(shù)、時(shí)、意義方面的一致,而漢語(yǔ)的謂語(yǔ)復(fù)雜多樣,可以是動(dòng)詞、名詞、形容詞,可以是一個(gè)動(dòng)詞,也可以是多個(gè)詞組,主謂之間沒有表示一致關(guān)系的形態(tài)變化。[12]主謂一致問題主要出現(xiàn)在陳述客觀事實(shí)的現(xiàn)在時(shí)句式中,謂語(yǔ)的單復(fù)數(shù)要和主語(yǔ)一致,受漢語(yǔ)影響,學(xué)生經(jīng)常忽略這個(gè)問題,致使很基礎(chǔ)的語(yǔ)法常識(shí)一直未能很好掌握。

例7: Knowledge and theory is the basis of practice.They can not only increasingly reduces a large amount of time, but also avoid wrong practical orientation.

分析：這里的知識(shí)和理論是兩個(gè)部分,不是一個(gè)整體,因?yàn)榈诙€(gè)分句的主語(yǔ)是復(fù)數(shù),代指上一個(gè)分句提及的知識(shí)和理論?！癱an”后面理應(yīng)是動(dòng)詞原形,這里學(xué)生混淆了主謂一致運(yùn)用的條件,而詫異的是,最后一個(gè)分句中該學(xué)生又正確地回到了軌道上,使用了動(dòng)詞原形“avoid”。我們不能說學(xué)生不知曉主謂一致,只能認(rèn)為她們做針對(duì)性練習(xí)太少了,糾正后未有效監(jiān)督其改正情況,重視程度不夠。

改正 ：Knowledge and theory are the basis of practice.They can not only increasingly reduce a large amount of time, but also avoid wrong practical orientation.

（五）時(shí)態(tài)

當(dāng)學(xué)生描述一個(gè)事件的來龍去脈時(shí),時(shí)態(tài)的運(yùn)用便出現(xiàn)很大的問題。漢語(yǔ)使用詞語(yǔ)來表達(dá)時(shí)間概念,而英語(yǔ)要靠單詞的后綴即謂語(yǔ)動(dòng)詞詞形變化,而且前后時(shí)態(tài)變化要一致。時(shí)態(tài)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生往往很難做到前后時(shí)態(tài)一致,這也是英語(yǔ)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

例8 ：If I were a parent, I want to be gentle and hard-working.I would like to talk about everything with my children.I’m very independence.I’m good at doing homework.I take care of my family very well.I am not only taking my children to go to many places, but also I will exercise their ability.

分析：這是if引導(dǎo)的虛擬句,所描述的事情時(shí)態(tài)與現(xiàn)在事實(shí)相反,所以從句為過去時(shí),主句應(yīng)為would或should引導(dǎo),體現(xiàn)時(shí)態(tài)的虛化。例3中提到的假設(shè)要靠時(shí)態(tài)來體現(xiàn),但是,主句使用的是一般現(xiàn)在時(shí),傳遞的是客觀事實(shí),并不是對(duì)未來的假設(shè),與語(yǔ)境不符。奇怪的是,句子開頭和結(jié)尾,學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)有一定的意識(shí),中間情節(jié)“斷片”了。這說明,學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)是有潛意識(shí)的,至少對(duì)“if I were”這個(gè)句型很熟悉,但是如何接著該語(yǔ)境繼續(xù)使用正確主句結(jié)構(gòu),尚未形成系統(tǒng)知識(shí),造成虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)使用不當(dāng)?shù)膯栴}。語(yǔ)法規(guī)則不能只停留在單純的記憶上,如果讓學(xué)生真正了解其用法,還需要從學(xué)生真實(shí)的生活中尋找實(shí)例,語(yǔ)法練習(xí)常態(tài)化,生活化。

改正 ：If I were a parent, I would be gentle and hard-working.I would like to talk about everything with my children.I would be very independence.I would be good at doing homework.I would take care of my family very well.I would not only take my children to go to many places, but also exercise their ability.

（六）論點(diǎn)

議論文好壞的第一標(biāo)準(zhǔn)是論點(diǎn)是否明確。論點(diǎn)是作者對(duì)某一現(xiàn)象表達(dá)的觀點(diǎn),是整篇文章的核心,論據(jù)都要以此展開。所以,好的論點(diǎn)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)材料內(nèi)容,或者做出A或B的選擇,而是從材料中發(fā)現(xiàn)的問題,從材料中得到的感悟,然后加以闡述,證明自己觀點(diǎn)的合理性。很多學(xué)生的論點(diǎn)非常模糊,甚至未能把握文體,出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

例 9: In my opinion, I choose the former.The reasons are as the following.

例 10: In my eyes, I believe that the basic knowledge must be learned by children.Moreover, the school should cultivate the skills of the students.

分析：例9中學(xué)生做出選擇,但是未能將選擇的理由概況出來,或者指出前者的有利之處。理由是要圍繞一個(gè)觀點(diǎn)展開,而這個(gè)觀點(diǎn)學(xué)生并沒有表達(dá)清楚。例10中學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)材料內(nèi)容,兩者都選,未能用自己的語(yǔ)言提煉出自己觀點(diǎn),論點(diǎn)不明確。

（七）細(xì)節(jié)描寫

記敘文重在描寫,包括對(duì)景物的描寫,人物的描寫,動(dòng)作的描寫,只有描寫生動(dòng),故事才能感人,情感才會(huì)被渲染,而生動(dòng)的前提就是細(xì)致入微。描寫不僅考查學(xué)生的詞匯量,也測(cè)試其細(xì)節(jié)的觀察能力和表達(dá)能力,因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在講述一件事情的時(shí)候容易寫成流水賬,動(dòng)作簡(jiǎn)單,步驟清楚,未將細(xì)節(jié)如外貌,景物,心理活動(dòng)等描述出來。

例 11: I arrived at her home.I gave she brown sugar that I bought for her.She said she would be grateful.I think it is not necessary.

例 12: We arrived at the village.The scenery was so imposing and grandeur.We sang and danced hand in hand across the rubble road, flanked the road was poplar trees and jasmine, which leaked out fragrant ordor.

分析：例11就是典型的流水賬,沒有細(xì)節(jié)描寫。；例12的優(yōu)點(diǎn)很明顯,該學(xué)生將沿途的風(fēng)景生動(dòng)地刻畫出來,道路,樹林,氣味,這些很好地融為一體,但是在結(jié)構(gòu)處理上出現(xiàn)問題,不符句法規(guī)則。

“外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過程,通過對(duì)錯(cuò)誤的分析與糾正,進(jìn)而取得進(jìn)步。而錯(cuò)誤分析理論正是通過分析錯(cuò)誤,來找出和總結(jié)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的一些規(guī)律”。[13]筆者通過對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作大賽中的典型寫作錯(cuò)誤進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯使用的語(yǔ)境考慮不周,對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法規(guī)則的敏感程度較低,語(yǔ)言輸出練習(xí)機(jī)械化,同時(shí)受母語(yǔ)影響,學(xué)生的中文思維模式嚴(yán)重。教師需要從對(duì)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤分析判斷出學(xué)生犯錯(cuò)的原因,加強(qiáng)兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué),有步驟,有針對(duì)性地開展寫作練習(xí),讓學(xué)生自主在生活中尋找例句,養(yǎng)成寫英語(yǔ)反思日記的習(xí)慣,記錄每天收獲,持之以恒,提高英語(yǔ)寫作水平。因此,錯(cuò)誤分析理論無論對(duì)教師,對(duì)學(xué)生,還是對(duì)外語(yǔ)教學(xué),其指導(dǎo)作用是很明顯的,需要予以重視。