文/張濤

一、引言

自2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”以來(lái)，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為手段，以信息互聯(lián)互通、共享開(kāi)發(fā)、智能應(yīng)用為核心，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興技術(shù)進(jìn)行著深度融合，以此推動(dòng)人類社會(huì)向互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”也促進(jìn)了會(huì)計(jì)服務(wù)的升級(jí)以及現(xiàn)行會(huì)計(jì)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用研究型大學(xué)是本科高校朝應(yīng)用型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，將研究性、應(yīng)用性這兩種高等教育的本質(zhì)屬性內(nèi)在統(tǒng)一于一身形成的“應(yīng)用—研究”混合型大學(xué)。因此，應(yīng)用研究型高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有自身的特點(diǎn)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新興技術(shù)更新與應(yīng)用研究型大學(xué)辦學(xué)定位的改變，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)變革勢(shì)在必行。

許多學(xué)者已經(jīng)感受到變革要求的驅(qū)動(dòng)，對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)變化進(jìn)行了研究。較多文獻(xiàn)研究了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高等院校的教學(xué)與人才培養(yǎng)的影響。劉國(guó)城、董必榮（2017）[1]系統(tǒng)性地分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)本科會(huì)計(jì)教育的沖擊及現(xiàn)實(shí)困境，由此提出要做好頂層設(shè)計(jì)、完善師資團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)會(huì)計(jì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建等改革路徑。姚關(guān)榮、王瑤瑤（2017）[2]分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下該如何對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)過(guò)程及教學(xué)模式等方而進(jìn)行創(chuàng)新。張奕（2017）[3]以“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)學(xué)徒制”作為人才培養(yǎng)口標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)代理記賬平臺(tái)的建立為契機(jī)，提出一個(gè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為主線的新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐途徑。呂家天,李國(guó)田（2018）[4]認(rèn)為隨著云計(jì)算的發(fā)展，改變著以高校課堂教學(xué)為主的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，因此需構(gòu)建以SAAS(軟件服務(wù)),PAAS(平臺(tái)服務(wù)),IAAS(架構(gòu)服務(wù))的綜合服務(wù)體系，開(kāi)啟高校會(huì)計(jì)“云教育”時(shí)代。徐麗軍,劉馨月,黃玲玲（2018）[5]從“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下對(duì)會(huì)計(jì)人員的新要求入手，分別從高校教師和會(huì)計(jì)課程方面分析了傳統(tǒng)高校會(huì)計(jì)教育存在的問(wèn)題，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新時(shí)代會(huì)計(jì)人員需要新會(huì)計(jì)思維以及復(fù)合會(huì)計(jì)能力。另一方面，一些文獻(xiàn)研究了面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。如甘瑤瑤（2018）[6]運(yùn)用十二個(gè)方面的創(chuàng)新能力指標(biāo)來(lái)調(diào)查地方高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括：自主學(xué)習(xí)能力、合作研究能力、獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑與反思能力、總結(jié)與凝練的能力、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的能力等。

綜上，盡管已有研究分別在互聯(lián)網(wǎng)+背景下以及應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)兩大領(lǐng)域進(jìn)行了較多的研究，但是，研究仍存在不足。其一是，對(duì)應(yīng)用研究型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究幾乎沒(méi)有，雖然一些學(xué)者已認(rèn)識(shí)到在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但其是基于在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新的訓(xùn)練，并不是針對(duì)研究中的創(chuàng)新；其二是將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景與應(yīng)用研究型高校辦學(xué)定位結(jié)合起來(lái)研究會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究還是空白。鑒于此，本文基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+” 新興技術(shù)以及應(yīng)用研究型高校辦學(xué)定位對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生的影響基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的能力結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)模式，以探索新時(shí)代會(huì)計(jì)教育模式的改革路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術(shù)和應(yīng)用研究型高校辦學(xué)定位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”新興技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

一場(chǎng)新信息技術(shù)革命和新產(chǎn)業(yè)變革正在進(jìn)行，“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”時(shí)代正在到來(lái)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)行業(yè)面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”的強(qiáng)烈沖擊與挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)工具已經(jīng)從原始的算盤到計(jì)算器，從計(jì)算機(jī)到云會(huì)計(jì)在轉(zhuǎn)變。“德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人”的問(wèn)世是人工智能與財(cái)務(wù)結(jié)合，財(cái)務(wù)共享平臺(tái)是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)與會(huì)計(jì)的結(jié)合。會(huì)計(jì)人的工作已經(jīng)逐步從核算型轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾硇停瑥氖潞蠛怂戕D(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測(cè)、事中控制，從核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，從簡(jiǎn)單重復(fù)的記賬工作向高端的財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”也對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展帶來(lái)積極影響。 “互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”會(huì)計(jì)時(shí)代是財(cái)務(wù)信息化、數(shù)據(jù)化、智能化、共享化下的新時(shí)代，對(duì)會(huì)計(jì)人提出了新的要求。未來(lái)的財(cái)會(huì)行業(yè)里，復(fù)合型財(cái)會(huì)人才將是未來(lái)財(cái)會(huì)行業(yè)需求的主體，會(huì)計(jì)人必須由簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向綜合型會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變，向高層次的會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)型。只有創(chuàng)新思維模式、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，掌握新興技術(shù)，努力成為高端復(fù)合型國(guó)際化管理會(huì)計(jì)人才，為企業(yè)、社會(huì)提供高價(jià)值的會(huì)計(jì)服務(wù)，才能避免被取代。

（二）應(yīng)用研究型大學(xué)辦學(xué)定位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

應(yīng)用研究型大學(xué)作為一個(gè)區(qū)域高層次研究型人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的重鎮(zhèn)，定位于以建設(shè)行業(yè)一流、地方一流為目標(biāo)，以應(yīng)用性研究和培養(yǎng)卓越人才為重要任務(wù)，重點(diǎn)圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求與地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，提供人才支撐和智力服務(wù)；以優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科為基礎(chǔ)，擁有一批行業(yè)一流、區(qū)域一流、地方一流的學(xué)科專業(yè)。 由此，中國(guó)當(dāng)前將“輻射區(qū)域”、“校友杰出”、“科研領(lǐng)先”和“辦學(xué)特色”作為判定應(yīng)用研究型大學(xué)的四大核心標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用研究型大學(xué)作為一種獨(dú)立的教育類型，應(yīng)具有自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)的人才介于研究型及應(yīng)用型，是既具有應(yīng)用能力與實(shí)踐能力，也具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高水平、高層次人才。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用研究型高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)是應(yīng)用研究型復(fù)合人才，即以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，既有專業(yè)應(yīng)用能力，又有一定應(yīng)用研究能力的高素質(zhì)應(yīng)用研究型人才。落實(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)用研究型高校主要培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的卓越會(huì)計(jì)師人才，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才和高級(jí)管理會(huì)計(jì)人才。

總之，當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+人工智能+”新技術(shù)環(huán)境以及應(yīng)用研究型大學(xué)的定位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才提出了新的要求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力的應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)復(fù)合人才成為迫切的需要。

三、應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的能力體系

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)發(fā)表的《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中明確指出會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)成為人員應(yīng)有的素質(zhì)能力。英國(guó)國(guó)家顧問(wèn)委員會(huì)和大學(xué)撥款委員會(huì)認(rèn)為對(duì)于會(huì)計(jì)教育來(lái)說(shuō)應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”，與社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)緊密相結(jié)合。

會(huì)計(jì)專業(yè)是具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)，應(yīng)用研究型大學(xué)在確定會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)用性必然作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)能力，同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，面對(duì)環(huán)境多樣性，互聯(lián)網(wǎng)+的普及，人工智能的發(fā)展，信息化系統(tǒng)的應(yīng)用等，會(huì)計(jì)專業(yè)人才僅僅只有專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，因而需具有一定的分析與綜合、探索與創(chuàng)新能力，才能在不斷變化的環(huán)境中立足。因此，對(duì)于應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)復(fù)合人才來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)兩方面的能力：一方面是扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用能力，另一方面是針對(duì)性的應(yīng)用研究能力。

（一）專業(yè)應(yīng)用能力

對(duì)于應(yīng)用能力內(nèi)涵，應(yīng)用型高校界定為基于對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基本理論，專業(yè)技能，以及各種財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和審計(jì)方針、政策的掌握，具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)管理能力，熟練操作財(cái)務(wù)軟件、辦公自動(dòng)化軟件，勝任一般企業(yè)會(huì)計(jì)崗位需求，并具有良好職業(yè)道德、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

而應(yīng)用研究型大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力內(nèi)涵大大寬于前者。應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的專業(yè)應(yīng)用能力應(yīng)包括三個(gè)方面：第一，寬口徑知識(shí)基礎(chǔ)。由于專業(yè)知識(shí)包含的內(nèi)容正在迅速發(fā)生著變化，大學(xué)教育應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，如科學(xué)、技術(shù)原理知識(shí)等寬口徑知識(shí)基礎(chǔ)；第二，多種技術(shù)能力，不僅是傳統(tǒng)的專業(yè)核算能力，還包括基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析能力，非結(jié)構(gòu)化財(cái)會(huì)大數(shù)據(jù)的處理能力以及應(yīng)用財(cái)務(wù)智能進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策的能力；第三，專業(yè)實(shí)踐能力，是將知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，包括與他人合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)同、職業(yè)素養(yǎng)等。

（二）應(yīng)用研究能力

研究能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中,以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，能夠有所發(fā)明與創(chuàng)造的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力等。研究能力可以區(qū)分為兩種主要的能力：探索能力和創(chuàng)新能力。探索能力是指一種主動(dòng)的探究能力，主要以下兩層含義：第一，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)得更好而主動(dòng)進(jìn)入的對(duì)學(xué)習(xí)者自身而言相對(duì)具有創(chuàng)造性的探究；第二，探索并不是單純地吸收知識(shí)與信息。創(chuàng)新能力是研究能力中最重要的能力，是指推陳出新和創(chuàng)造新思想、新事物的能力，是運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的能力。

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是集理論性、應(yīng)用性于一體，制度遵守與業(yè)務(wù)創(chuàng)新的有機(jī)融合。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的研究能力的培養(yǎng)應(yīng)著重于應(yīng)用研究方面，即針對(duì)某一特定的實(shí)際目的或目標(biāo)，為獲得新知識(shí)而進(jìn)行的創(chuàng)造性研究。

會(huì)計(jì)專業(yè)人才的應(yīng)用研究能力也可以劃分為應(yīng)用探索能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。應(yīng)用探索能力指的是具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)和深厚的會(huì)計(jì)修養(yǎng)，在具有專業(yè)知識(shí)的深度和廣度的基礎(chǔ)上，對(duì)于能夠敏銳發(fā)現(xiàn)復(fù)雜會(huì)計(jì)問(wèn)題、深入分析認(rèn)識(shí)該問(wèn)題的能力。應(yīng)用創(chuàng)新能力指的是富有創(chuàng)新觀念，具有應(yīng)變力和創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造性地解決具有新發(fā)性、綜合性的專業(yè)問(wèn)題的能力。當(dāng)然，由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有特殊性，會(huì)計(jì)工作有國(guó)家頒布的會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)制度的約束，但會(huì)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力應(yīng)是指在遵循相關(guān)規(guī)范基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。

結(jié)合應(yīng)用研究型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的應(yīng)用探索能力又可以具體包括扎實(shí)的資料收集與文獻(xiàn)閱讀能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)能力、嚴(yán)密的邏輯思維與推理能力。資料收集與文獻(xiàn)閱讀能力是指通過(guò)各種途徑搜集足量的相關(guān)資料，并進(jìn)行閱讀、分類、比較以及總結(jié)的能力。學(xué)習(xí)-知識(shí)發(fā)現(xiàn)能力即主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并提高對(duì)新知識(shí)、新事物的鉆研能力和探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。邏輯分析-推理能力，即利用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與專門方法，在分析與比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合、抽象、概括、判斷、推理，對(duì)紛繁蕪雜的客體現(xiàn)象進(jìn)行概括研究，揭示事物的本質(zhì)，解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。

一般認(rèn)為，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維（吳懷宇，程光文等，2012）[7]。由此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的應(yīng)用創(chuàng)新能力可以劃分為業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力與思維創(chuàng)新能力。業(yè)務(wù)創(chuàng)新是指會(huì)計(jì)人才將會(huì)計(jì)知識(shí)與技能應(yīng)用于具體業(yè)務(wù)時(shí)的創(chuàng)新；思維創(chuàng)新是對(duì)于會(huì)計(jì)工作、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能在學(xué)習(xí)、應(yīng)用與發(fā)展中呈現(xiàn)出的思路、思考中的創(chuàng)新。

四、應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的模式

基于應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)復(fù)合人才能力結(jié)構(gòu)體系的變化，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)發(fā)生變化，應(yīng)以特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理的課程體系，完善的教學(xué)內(nèi)容、緊密銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段來(lái)滿足培養(yǎng)新型人才的需要。

圖1：應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)復(fù)合人才的能力結(jié)構(gòu)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)人才的最終素質(zhì)表現(xiàn)為道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。道德素質(zhì)既有社會(huì)道德品質(zhì)，又包括職業(yè)道德素質(zhì)。良好的道德品質(zhì)，高度的敬業(yè)精神與職業(yè)修養(yǎng)是會(huì)計(jì)人才必備的條件。業(yè)務(wù)素質(zhì)是衡量一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員任職資格的重要條件，它體現(xiàn)為會(huì)計(jì)人員對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)反映的敏感性，國(guó)家政策把握的準(zhǔn)確性，政策選取的科學(xué)性，處理方式的恰當(dāng)性，處理結(jié)果的可靠性和相關(guān)性?；谇笆瞿芰Y(jié)構(gòu)的分析，應(yīng)用研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)其會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成為具有較強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)研究能力，能夠自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以及創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力的綜合性、復(fù)合型人才。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容

在具體培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)通過(guò)合理安排課程模塊，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重課程之間的內(nèi)在協(xié)調(diào)和聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系。

1.專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)。這個(gè)模塊的課程不僅有本專業(yè)課程體系，還有關(guān)聯(lián)專業(yè)課程，目的是既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域必須掌握的基本常識(shí)和基本技能，又給學(xué)生建立一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)知識(shí)體系，以清楚其與會(huì)計(jì)專業(yè)的聯(lián)系。教學(xué)的重點(diǎn)不是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探討和分析，而是對(duì)其中方法的掌握和知識(shí)面的擴(kuò)展，要求學(xué)生把握最基本的問(wèn)題即可。

2.專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)。這個(gè)模塊的主要課程是與會(huì)計(jì)工作有關(guān)的技術(shù)知識(shí)與技術(shù)應(yīng)用的課程，包括會(huì)計(jì)專業(yè)技能以及各項(xiàng)有關(guān)的技術(shù)知識(shí)在會(huì)計(jì)方面的應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等。教學(xué)重點(diǎn)是注重啟發(fā)學(xué)生接受與思考這些技術(shù)與會(huì)計(jì)專業(yè)技能運(yùn)用的聯(lián)系。

3.專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。這個(gè)模塊的主要課程是實(shí)踐性課程，主要為各專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括了會(huì)計(jì)專業(yè)的各方面實(shí)踐課程。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，可將其劃分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐兩部分。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)將教學(xué)與實(shí)踐相掛鉤，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是單項(xiàng)課程實(shí)驗(yàn)、課程間實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅是驗(yàn)證已有的會(huì)計(jì)理論，更重要的是將素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。提高學(xué)生的動(dòng)手能力和會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力是實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)。

4.專業(yè)探索能力培養(yǎng)。這個(gè)模塊的主要課程是會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展前沿及分析技術(shù)、方法等課程，包括會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)、會(huì)計(jì)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展前沿、統(tǒng)計(jì)分析方法、決策與應(yīng)用、專業(yè)知識(shí)閱讀等課程。課程學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠分析會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，觀察會(huì)計(jì)事項(xiàng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，跟綜會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿，延伸其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面。

5.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這個(gè)模塊的主要課程是結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)要求設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為必修課，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力達(dá)成為導(dǎo)向，全覆蓋、分層次、全過(guò)程培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的創(chuàng)新思想，具備創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，以便更全面充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的作用。

（三）培養(yǎng)方法與途徑

在會(huì)計(jì)專業(yè)的人才開(kāi)發(fā)體系中，培養(yǎng)方法與途徑居重要地位。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容都需借助于培養(yǎng)方法與途徑才能實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用研究型高校應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的發(fā)展歷程，結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)的特色發(fā)展，打造符合學(xué)校特色的專業(yè)人才培養(yǎng)途徑。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中，理論知識(shí)的傳授是主要方面，而會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用型較強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力有較大差距，因此，應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方法，探索多種培養(yǎng)途徑，需要多方位、多層次的綜合培養(yǎng)。其中，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)、應(yīng)用研究性教學(xué)培養(yǎng)、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成為培養(yǎng)方法與途徑的創(chuàng)新首選。

1.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)、國(guó)家乃至整個(gè)社會(huì)亟待解決的問(wèn)題。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)是政府、大學(xué)、科研院所、企業(yè)等多元主體，充分整合各方資源，基于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)研究的實(shí)踐和創(chuàng)新要求，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的新模式（楊愛(ài)群，朱霞，2013）[8]。

“產(chǎn)教融合、校企合作“的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)可以是緊密型和松散型，具體可以形成產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作、校外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)基地等。會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟是在各級(jí)財(cái)政部門的指導(dǎo)下，企業(yè)、高校和科研院所在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)社會(huì)服務(wù)、會(huì)計(jì)科學(xué)研究等方面進(jìn)行的不同形式與內(nèi)容的交流與合作，將會(huì)計(jì)知識(shí)的創(chuàng)新、應(yīng)用和傳播緊密結(jié)合起來(lái)（薛大維,朱志紅,胡曦丹，2012）[9]。會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作是企業(yè)直接參與到高校的教學(xué)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，即企業(yè)整合自身的優(yōu)質(zhì)資源，面向合作高校提供包含專業(yè)共建、真賬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、就業(yè)推薦四大模塊的會(huì)計(jì)產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作解決方案。

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式下，企業(yè)和高校會(huì)計(jì)專業(yè)有著穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)校師資和企業(yè)的課題研究工作互通，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方而的各自優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多種的學(xué)習(xí)與研究機(jī)會(huì)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以通過(guò)包括校企聯(lián)合培養(yǎng)，行為學(xué)習(xí)、參與專業(yè)服務(wù)活動(dòng)、合作導(dǎo)師等多種方式，深入到企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐與研究中去培養(yǎng)能力。

2.應(yīng)用研究性教學(xué)培養(yǎng)。研究性教學(xué)是一種在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)，它既是一種教育思想觀念，又是一種教育教學(xué)方式，是體現(xiàn)教師指導(dǎo)和組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的教學(xué)。研究性教學(xué)中，學(xué)生由知識(shí)的旁觀者、被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和建構(gòu)者，對(duì)知識(shí)的獲取由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為導(dǎo)向，師生之間從權(quán)威與依從關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献髋c交流關(guān)系，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格，提高學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

為培養(yǎng)在專業(yè)基礎(chǔ)上具有良好探索問(wèn)題與創(chuàng)新解決問(wèn)題的會(huì)計(jì)人才，大學(xué)會(huì)計(jì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力、探索性思維的培養(yǎng)，為此，大學(xué)會(huì)計(jì)教育方法應(yīng)當(dāng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問(wèn)題式方法轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變（汪利，姚美娟，2018）[10]。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主采用研究性學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生從專業(yè)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用以及發(fā)展趨勢(shì)等過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題，提出理論假設(shè)，搜集資料數(shù)據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，并得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師進(jìn)行研究性教學(xué)有多種方式，可以是通過(guò)獨(dú)立運(yùn)作的“研究性課程”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)，也可以是將研究性學(xué)習(xí)的理念滲透到常規(guī)的課堂教學(xué)與實(shí)踐中去。根據(jù)研究結(jié)果的不同，研究性教學(xué)也可以分為驗(yàn)證性研究和探究性研究，前者強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究掌握研究方法與研究過(guò)程，后者強(qiáng)調(diào)通過(guò)研究獲得創(chuàng)新性的結(jié)果。

3.全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要基于應(yīng)用研究型會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學(xué)體系，在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理念、設(shè)計(jì)與內(nèi)容，突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于會(huì)計(jì)專業(yè)教育的全過(guò)程與全方案，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位融合、全過(guò)程覆蓋的培養(yǎng)體系，如將創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)分析與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)納入管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將納稅籌劃納入稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新企業(yè)會(huì)計(jì)工作組織管理等創(chuàng)業(yè)模擬課程納入會(huì)計(jì)專業(yè)課程中等。

在此之下，打造適合會(huì)計(jì)專業(yè)的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，可以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)為基礎(chǔ)建設(shè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，提供項(xiàng)目引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、專家指導(dǎo)等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“專業(yè)+創(chuàng)新”的復(fù)合型人才。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，整合校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源，定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策信息，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍分享會(huì)，組織創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演等活動(dòng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入會(huì)計(jì)專業(yè)技能競(jìng)賽，組織學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)分析、財(cái)務(wù)分析、成本預(yù)測(cè)、投資決策，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等，在技術(shù)技能競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。