江萍

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0270-01

《生物入侵者》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊。本文是一篇介紹關(guān)于生物通過非自然途徑移遷可能對(duì)人類造成危害的知識(shí)的事理性說明文。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用、形成“生物入侵者”的原因、科學(xué)界對(duì)待“生物入侵者”的不同見解和目前世界各國對(duì)“生物入侵者”所采取的措施。

在初中語文教學(xué)中，說明文往往給人一種通俗易懂卻又平淡枯燥的感覺。說明文的教學(xué)常成為一種模式：學(xué)生讀課文，老師劃定義，講概念。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得沒勁，老師講得乏味。學(xué)生經(jīng)常是知其然而不知其所以然。再結(jié)合歷年來中考的要求，說明文的確讓人感覺是食之無味，棄之不敢。

而本課在教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是：過多地加入有關(guān)“生物入侵者”的知識(shí)將語文學(xué)習(xí)泛化，或者當(dāng)成一般的說明文，教說明文的知識(shí)，還有就是將兩者結(jié)合起來，將課堂塞得滿滿的。

學(xué)習(xí)語文如果還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)的興趣是一箭雙雕的好事，關(guān)于生物入侵者的知識(shí)學(xué)生儲(chǔ)備的越多越好，但是這一課，我們不是帶著生物科學(xué)的眼光來讀文本，我們應(yīng)帶著語文的眼光來讀“這一篇”說明文，在獲得科普知識(shí)的基礎(chǔ)上，以語文學(xué)習(xí)的視角來對(duì)待文本。

提到語文學(xué)習(xí)的視角，老師有教語文的東西，課堂上落實(shí)了些什么語文的知識(shí)呢？有說明對(duì)象、結(jié)構(gòu)安排、說明的順序、說明的方法、說明文的類別、說明的語言特點(diǎn)等。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不像是學(xué)語文，倒是指向做題應(yīng)考，篇篇說明文都這樣教下去，勢必?cái)膶W(xué)習(xí)的胃口。如流于形式大加討論有關(guān)于“生物入侵者”的現(xiàn)象，勢必會(huì)架空語文的學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)“這一篇”說明文呢？首先要在解讀中發(fā)現(xiàn)“這一篇”的特質(zhì)。

這是一篇介紹科普知識(shí)的事理性說明文。作者寫作此文的目的就是要將“生物入侵者”的性質(zhì)特點(diǎn)講清楚，讓讀者易于理解，樂于接受。編者選作教材目的是呈現(xiàn)不同寫作特點(diǎn)的說明文，讓學(xué)生對(duì)說明文有更豐富的認(rèn)識(shí)，不拘一格地學(xué)習(xí)說明文。

本文結(jié)構(gòu)層次簡明清晰，語言準(zhǔn)確又具生動(dòng)形象性，完全符合作者、編者的目的。

首先來看結(jié)構(gòu)層次的簡明清晰。幾乎每段都能找到一個(gè)中心句，我們把中心句理出來稍作調(diào)整就成為了這樣的小短文。

專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無節(jié)制地繁衍?！吧锶肭终摺痹诮o人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)，也對(duì)被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。許多生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家將“生物入侵者”的增多歸罪于日益繁榮的國際貿(mào)易，事實(shí)也是如此。生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的一些學(xué)者主張人類不應(yīng)該過多地干預(yù)生物物種的遷移過程，然而更多的學(xué)者則持反對(duì)意見。目前，世界上許多國家已開始認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并采取了相應(yīng)措施。

這樣說明意思明了簡潔，為什么作者還要花心思用筆墨加入其他的內(nèi)容呢？這篇說明文的遣詞造句和寫作手法的匠心就體現(xiàn)于此。作者寫這篇文章不是向科普專家呈報(bào)研究成果，而是給大眾普及知識(shí)，如果就那樣三言兩語作者明白，專家明白，但是不利于一般讀者理解接受，不利于調(diào)動(dòng)讀者閱讀的興趣。作者梅濤不僅是科學(xué)家，還是語言文字運(yùn)用的高手，原來他既是科學(xué)家也是科普作家，所以介紹的科學(xué)知識(shí)給讀者帶來了閱讀的享受。

接著我們來發(fā)現(xiàn)本文用了怎樣的言語形式來呈現(xiàn)說明的內(nèi)容。

語句的生動(dòng)形象性在文題中就已經(jīng)顯露端倪?！叭肭帧卑俣仍~典的詳細(xì)解釋是：以征服或虜掠為目的的竄犯；未經(jīng)邀請、允許或歡迎而入，強(qiáng)行進(jìn)入。“生物入侵者”帶上了人們主觀的態(tài)度取向，把人的情態(tài)賦予它，體現(xiàn)出它的強(qiáng)勁勢頭。文中有很多這樣的詞句：“移民”、安家落戶、“偷渡者”、“天堂”、“占領(lǐng)”、偷襲鳥巢、趕盡殺絕、在劫難逃、搭乘跨國貿(mào)易的“便車”達(dá)到“偷渡”目的、漏網(wǎng)之“蟲”、逃出藩籬、嘯聚山林、為害一方、站穩(wěn)腳跟、束手無策、難逃絕種厄運(yùn)……這些語句的出現(xiàn)，帶來了豐富的意味，讓說明文不枯燥，讀起來形象可感，從中還能讀出作者對(duì)“生物入侵者”的態(tài)度偏向。作者正是用上了打比方的說明方法，說明事理形象且富有趣味。

僅有語言的生動(dòng)形象是不夠的，作為科學(xué)知識(shí)的介紹一定要有準(zhǔn)確性、真實(shí)性。作者為了讓介紹的知識(shí)具體可感，真實(shí)可信，舉了一些事例加以說明。如說明“生物入侵者”給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的道理時(shí)，舉了斑貝“偷渡”帶來的巨大經(jīng)濟(jì)損失，亞洲的天牛和南美的紅螞蟻“入侵”美國給人們帶來的困擾。這樣既讓生物入侵者的危害從一個(gè)模糊的概念變?yōu)榭筛锌芍木唧w的事物現(xiàn)象，也讓讀者更清楚明白地了解其嚴(yán)重危害性。本文幾乎每說明一個(gè)內(nèi)容就會(huì)用到舉例子的說明方法，這是顯而易見的，對(duì)于其在說明該內(nèi)容時(shí)的作用是不難理解的。需要引起我們關(guān)注的是，作者闡述例子的詳略是不同的。僅說明造成巨大經(jīng)濟(jì)損失的危害就舉了三個(gè)例子，“斑貝”的例子講得詳細(xì)，其它兩個(gè)非常簡略，這有什么玄妙呢？作者注意了例子的代表性和適量性，既增強(qiáng)了可感性、可信度，同時(shí)也使語言表達(dá)簡明扼要?？梢哉f舉例子的方法運(yùn)用也是有藝術(shù)性的。

文章語言的精確性還體現(xiàn)在一些副詞、連詞的使用，以前的說明文早已關(guān)注過，讀本文時(shí)不妨略加注意，在說明文的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，我們可以達(dá)到“溫故知新”的效果。