張仁明

【摘要】高中化學(xué)課堂，應(yīng)該基于生活，給學(xué)生一個“印證場”；活用生活，給學(xué)生一個“磁力場”；拓展生活，給學(xué)生一個“探究場”。對于高中生而言，這樣的場域愈開闊、愈富有濃郁的生活氣息，學(xué)生愈能受到多方面的淬煉和提升?；瘜W(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的場域中，并且漸行漸深。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 生活化 印證場 磁力場 探究場

【課題項目】本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3365《高中化學(xué)必修模塊中化學(xué)教學(xué)“生活化”的策略和價值回歸研究》階段性研究成果系列論文之一。

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0244-02

一、基于生活，給學(xué)生一個“印證場”

九十多年前，人民教育家陶行知就諄諄告誡我們：“實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”對陶老的話我滿含敬意。所謂“不迷路”實際上從另一個層面告知我們教育要服務(wù)于生活，要切切實實為生活保駕護(hù)航。離開了生活這個厚重、多彩、鮮活的“大熔爐”，教育就是無源之水無本之木。高中化學(xué)亦然。

以下是《石油、煤和天然氣的綜合利用》開頭時的一段教學(xué)實錄：

根據(jù)課前布置的“非洲等地區(qū)已經(jīng)探明的石油儲藏量的調(diào)查結(jié)果，你想到什么？”有的說：“啊，石油只能使用40年，這意味著40年后我要是開車就沒有燃料?！庇械恼f“天然氣只能使用60年，到時我們可以利用的資源就更少了?！庇械恼f：“煤只能使用260年，若干年之后的燃料可是一個大問題”……

瞧，石油、煤和天然氣看似遙遠(yuǎn)，卻又如此之近，與我們的生活這樣緊密相連。這樣的印證在引領(lǐng)學(xué)生打開生活之門的同時，也在學(xué)生的心田中播撒下一顆環(huán)保、節(jié)約、愛護(hù)大自然的種子?；瘜W(xué)老師，如果把這樣的“得法于課內(nèi)，得益于課外”之工程做精做細(xì)，必將受惠于學(xué)生、受惠于課堂、受惠于與此相關(guān)的化學(xué)人生。

二、活用生活，給學(xué)生一個“磁力場”

僅僅和現(xiàn)實生活進(jìn)行印證是不夠的。好的化學(xué)還應(yīng)該引領(lǐng)孩子們活用生活，創(chuàng)造性地與化學(xué)對話、與生活對話、與現(xiàn)實對話。的確，相對于僅僅印證生活而言，教學(xué)過程中創(chuàng)新意識的激發(fā)、思維靈活性的鍛造、視域的洞開、自由之光的呈現(xiàn)等等，才是當(dāng)前核心素養(yǎng)視角下我們所更加需要的目標(biāo)。為此，活用生活，給學(xué)生一個“磁力場”，應(yīng)該成為高中化學(xué)與生活深度接軌的一個重要的視點。

仍然以《用途廣泛的金屬材料》為例，可以以“是否應(yīng)停止使用鋁制飲料罐？”進(jìn)行辯論：

正方1：我支持使用鋁制飲料罐，因為鋁的性質(zhì)適宜制造飲料罐。

反方1：我反對使用鋁制飲料罐，因為鋁廢棄后會污染環(huán)境。

正方2：我支持，因為鋁礦的儲量較豐富。

反方2：我反對，因為開采鋁礦會對環(huán)境造成破壞。

正方2：我支持，使用鋁質(zhì)飲料罐很方便。

反方2：我反對，可以用玻璃瓶、紙等代替鋁質(zhì)飲料。

……

你一言我一語，“你方唱罷我登場”，一個有滋有味的“磁力場”吸引了全體學(xué)生?？梢园l(fā)現(xiàn)，這樣的辯論并非空穴來風(fēng)，并非無中生有，而是基于生活、基于現(xiàn)實、基于當(dāng)下實際而展開的。更重要的是，這樣的辯論不僅僅理清了有關(guān)金屬的一些知識，還增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，技能課堂、人文課堂和情感課堂融為一體，何樂而不為呢？

三、拓展生活，給學(xué)生一個“探究場”

好的課堂不拘囿于現(xiàn)有文本，不拘泥于此時此刻。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到更為廣闊、開放、立體的探究場中去發(fā)現(xiàn)更多，才是生活化高中化學(xué)的應(yīng)有之義。的確，生活化意義上的化學(xué)資源、活動場域和探究方式等等都不是狹窄的，不是故步自封的，而是在更廣的層面上去見證化學(xué)的神奇、奧秘和更多真相，在更大的化學(xué)世界進(jìn)行廣泛意義上的對話。

比如，《化學(xué)能與熱能》教學(xué)到結(jié)尾，可以這樣延伸：燃料乙醇需求增加玉米供應(yīng)緊缺，你對乙醇汽油前景是否看好？《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)進(jìn)行到最后，可以進(jìn)行以下拓展：“生活中選取金屬材料時，要揚(yáng)長避短，綜合考慮其性能、價格、制造或安裝成本、利弊等進(jìn)行選擇，假如你家要安裝鋁合金門窗，你將做出什么樣的選擇？”《石油、煤和天然氣的綜合利用》學(xué)完后，可讓學(xué)生經(jīng)過調(diào)查比較燃燒天然氣、石油和煤與環(huán)境污染的關(guān)系。

好的化學(xué)課堂，應(yīng)該向“個體生命敞開智慧之門”。這扇“智慧之門”應(yīng)該通向真實鮮活的生活場、通向引力巨大的磁力場、通向余音裊裊的探究場。對于高中生而言，這樣的場域愈開闊、愈富有濃郁的生活氣息，學(xué)生愈能受到多方面的淬煉和提升?；瘜W(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生沉浸在這樣的場域中，并且漸行漸深。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇教育出版社，2008：170.

[2]林高明.核心素養(yǎng)：關(guān)注個體生命成長歷程[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：48.