張愛新

【摘 要】新課程理念的推行，加快了我國初中思想品德課程改革的深入化。當前更多的教師在新課程理念基礎上不斷探索全新的教學模式，正是此時體驗性教學誕生了。通過運用體驗性教學能夠更準確的了解教學目標，充分了解學習的本質寓意。體驗性教學主要包括了：明確體驗教學最總目標、構造體驗教學情境、實施體驗性探究活動等等。

【關鍵詞】體驗式教學；思想品德

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0056-02

在現如今的教學過程中教師應該將原有的填鴨式教學模式徹底摒棄，不斷探索全新的教學方式，如體現性教學，其教學方式能夠充分掌握學生學習興趣所在，完成新課程理念提出的要求。在初中思想品德教學中大力采用這一教學模式，可以有效提升教學效率，滿足新課程改革的要求。

一、體驗性教學活動的內涵與特征

1.體驗性教學的概念。

所謂體驗性教學，即在實施教學時充分掌握學生年齡與自身的特點，采用目的明確的教學方式，構造合理的情景教學，更好的引導和鼓勵學生將自身所學知識融入到自己情感中，從內心開始自主性成長?！绑w驗性學習”以學生的自主體驗為主，力求為學生營造主動學習的課堂氛圍，讓更多的學生參與到課堂中來，使思想品德課的課堂真正成為學生熱愛參與、主動體驗、自主探究的新天地，從而在根本上杜絕唯教材是從，唯教師是從的教學弊端。

2.體驗性教學的具體特征。

（1）主體性與主動性。如今，教學過程中已經徹底轉變了以教師為核心的教學方式，應充分重視學生的主體位置，所以在開展思想品德體驗性教學過程中為學生提供一個自由的空間，讓學生能夠在學習中自由發(fā)揮，教師可以在教學過程中發(fā)揮領導人作用，幫助學生去探索知識，學習知識，不斷地自我超越。思想品德課體驗性教學是一種主動體驗的教學，在教師的鼓勵引導下，學生學習的主動性被充分地調動起來，學生樂于融入體驗，積極配合教師的互動，主動回答教師提出的問題。

（2）情感性與成長性。在開展思想品德體驗性教學過程中要確保其能夠充分體現特殊的認知過程和情感過程，將情感視為體驗性教學的重心內容。在學習過程中學生作為體驗的主體，在學習過程中難免會產生某種情感，教師需要做的就是激勵學生進行積極的情感體驗，消除不利于快樂成長的情感體驗。

（3）實效性與深刻性。在體驗的過程中，學生作為體驗主體真正地融入到了設置的情境或實踐當中，能動性得到了極大的發(fā)揮，相應的認知及情感也會產生更加深刻的烙印，體驗的越深入，越能夠幫助體驗者走進自己的內心世界，產生的認知也愈加深刻，激發(fā)的情感也愈發(fā)豐富。

二、思想品德課實施體驗性教學的必要性

1.有利于構建新型的師生關系。

教育家贊可夫曾說過，教育工作中最重要的就是教師和學生的關系，只有學生喜愛自己的老師，教學才會起到事半功倍的效果，所以說教師和學生是不可分割的整體，構建新型的師生關系尤為重要。在進行體驗式教學時，思想品德教師通過創(chuàng)設各種情境提出相應問題，引導鼓勵學生積極體驗、參與其中，積極性被極大地激發(fā)出來，打破了以往思想品德課堂教師主宰的傳統(tǒng)觀念，師生關系變得更加平等和諧。

2.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

素質教育提倡學生的德、智、體、美、勞全面健康的發(fā)展，運用體驗式教學能夠使學生在親身經歷的過程中，感受到道德事件和國家方針政策，學生再由自己的想象、感覺、移情等心理活動進行調節(jié)，進而進行情感體驗，端正自己的道德觀點，形成良好的道德意識，提高自身的道德素質。讓學生學會做人，學會關心同學和家長，學會尊敬。

3.有利于提高教學的實效性。

體驗式教學倡導學生的親身實踐和自主體驗，教師通過帶領學生積極體驗以幫助學生更好地識記和理解所學知識，同時又能夠培養(yǎng)學生的動手能力、分析能力、觀察能力，從而形成正確的人生觀、價值觀。有利于思想品德課三維目標更好地實現。

三、開展思想品德課體驗性教學的流程

1.明確體驗教學最終目標。

在初中思想品德課課堂進行體驗性教學，首先需要依照教學大綱確立好教學目標，真正落實三維課程目標即知識性目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。體驗性教學追求的不單單是形式上的體驗，更加重視知識的生成過程及學生學習方法的養(yǎng)成，要努力將書本的知識與學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀相結合，更重視學生學習能力的養(yǎng)成，讓學生在體驗中升華情感，進而影響其價值觀的確立，力求讓學生在生動的教學情境中學習，在感性認識中學習。

2.構造體驗教學情境。

在體驗教學中，教師要依照課程需要和學生實際來創(chuàng)設情境，即“以學定境”，情境創(chuàng)設可以采取多種形式，既可以帶領學生進入真實的場景，也可以為學生模擬情境，如運用實物展示或者利用音像、ppt來創(chuàng)設情境，讓學習的內容更加直觀、形象。力求對學生的感官產生刺激，帶來情感上的共鳴，發(fā)現情境中的問題，鼓勵學生提出困惑，感受情境，引導學生展開想象，情境中的事若發(fā)生自己身上會是怎樣的感受，設身處地地去設想，感悟其中的道理。生活是最好的教育，對人的發(fā)展起著決定作用，尤其是對非智力因素的影響，在課堂創(chuàng)設情境時最好與學生的真實生活息息相關，這樣才能夠引起學生的興趣，激情學生情感上的共鳴。

3.實施體驗性探究活動。

在探究中體驗是發(fā)現真理的前提，學生在學習思想品德課知識時，教師可以根據學生的認知水平和個人的經驗開展不同類型的體驗活動，偉大的教育學家盧梭就曾告訴我們，最重要的不是要告訴學生一個真理，而是要教會他們如何去發(fā)現真理。比如在講《經濟生活》中購買風險產品投資的問題時，學生對此事件的反應大有不同，有的學生認為這是一項風險投資搞不好會傾家蕩產，有的同學則覺得這是高風險高收益，有失必有得。這時候老師就可以鼓勵學生在家長的帶領下自己購買一些股票，親身體驗一下這里面的利與弊，這樣不但能加深同學的印象還可以激發(fā)學生探究的樂趣。在探究形成一定的結果以后，老師要組織學生開展交流會，交流自己的心得體驗，交流學生通過自己的探究所獲得的第一手資料，從而幫助他們提高運用所學知識觀察和分析問題的能力。

總之，只要我們的教師擁有足夠的耐心和決心，充滿愛地走進學生，了解學生，帶領學生開展他們喜歡又有意義的體驗活動，就會讓我們初中的思想品德課充滿生機與活力，讓學生愛上思想品德課，創(chuàng)造富有實效性的思想品德教育。