鄭麗萍

【摘要】春天，一眼望去盡是深深淺淺、層層疊疊的綠，你是否能用語(yǔ)言窮盡所有的綠色？瞧，這是語(yǔ)言的客觀局限性。在培智學(xué)校的教育教學(xué)中，常常遇到智障兒童沒(méi)法說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愿意說(shuō)的情況，我暫且稱之為語(yǔ)言的主觀局限性。于是，我心中總縈繞著一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有一種“特殊”的方法能夠幫助這群“特殊”的兒童，突破語(yǔ)言主客觀局限性的藩籬，把他們有意識(shí)的甚至是無(wú)意識(shí)的“語(yǔ)言”呈現(xiàn)出來(lái)，讓旁人更好的了解他們，幫助他們呢？筆者在培智學(xué)校大膽嘗試沙盤游戲課，運(yùn)用不同的形式引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行沙盤游戲。用這種“特殊”的方法幫助這群“特殊”的兒童，克服語(yǔ)言的主客觀局限性，鋪設(shè)便捷的語(yǔ)言通道，讓智障兒童暢享自由、安全的沙盤游戲世界，突破“語(yǔ)言”的藩籬，體驗(yàn)沒(méi)有“語(yǔ)言”障礙的快樂(lè)！

【關(guān)鍵詞】智障兒童 沙盤游戲 語(yǔ)言的主客觀局限性

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0002-02

春天，一眼望去盡是深深淺淺、層層疊疊的綠，你是否能用語(yǔ)言窮盡所有的綠色？人類的內(nèi)心千般感受、萬(wàn)般滋味，你是否可以完完全全說(shuō)得清、道得明？瞧，這就是語(yǔ)言的客觀局限性。多數(shù)智障兒童存在言語(yǔ)和交流困難；注意缺陷、多動(dòng)；焦慮、緊張；攻擊性行為等多方面障礙。特別是言語(yǔ)和交流方面，智障兒童80%存在語(yǔ)言障礙，有的甚至終生沒(méi)有語(yǔ)言，這就為智障兒童的身心發(fā)展設(shè)置了難以逾越的障礙。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外殼，也是人們交流的工具。在培智學(xué)校的教育教學(xué)中，常常遇到智障兒童沒(méi)法說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不愿意說(shuō)的情況，我暫且稱之為語(yǔ)言的主觀局限性。于是，我心中總縈繞著一個(gè)問(wèn)題：有沒(méi)有一種“特殊”的方法能夠幫助這群“特殊”的兒童，突破語(yǔ)言主客觀局限性的藩籬，把他們有意識(shí)的甚至是無(wú)意識(shí)的“語(yǔ)言”呈現(xiàn)出來(lái)，讓旁人更好的了解他們，幫助他們呢？沙盤游戲的優(yōu)勢(shì)讓我看到了曙光！

一、突破語(yǔ)言客觀局限性

沙盤游戲它是一種非語(yǔ)言的心理治療技術(shù)，可以用于任何年齡，沙盤游戲者并不需要太多語(yǔ)言的表達(dá)。針對(duì)這一情況中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)張侃曾經(jīng)表示：沙盤游戲療法作為一種不需要來(lái)訪者講很多的話（甚至不需要講話）就可以了解來(lái)訪者的心理狀態(tài)并達(dá)到治療目的的技術(shù)手段，它的有效性已經(jīng)得到了證實(shí)。所以，沙盤游戲可以消除沙盤游戲者種種“說(shuō)”的顧慮，比較好地規(guī)避心理治療過(guò)程中的阻抗。尤為重要的是，沙盤游戲突破了沙盤游戲者思維表達(dá)的語(yǔ)言藩籬，利用豐富的沙盤游戲玩具模型這一種意識(shí)和無(wú)意識(shí)心靈的象征語(yǔ)言，提供“說(shuō)不出來(lái)沒(méi)關(guān)系，可以擺出來(lái)?！钡目赡埽瑥亩靡灾庇^地顯示沙盤游戲者內(nèi)心的意識(shí)與無(wú)意識(shí)表達(dá)。適合在情緒、言語(yǔ)、社交等各方面存在障礙或是沒(méi)法說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的智障兒童。沙盤游戲中可使用的玩具、模型品種越多、數(shù)量越大，智障兒童可以自由挑選使用的玩具“詞匯”就更加豐富，就更加有創(chuàng)造性。

1.沙盤游戲可以促進(jìn)智障兒童的智力發(fā)展

沙盤游戲是一種直觀性體驗(yàn)性的“游戲化”活動(dòng)，不但深受智障兒童喜歡，還可以通過(guò)觀察、挑選、觸摸、表達(dá)等方式促進(jìn)智障兒童的智力發(fā)育。通過(guò)觀察各種顏色、形狀、厚薄不一的玩具可以促進(jìn)智障兒童視覺(jué)發(fā)展，觸摸沙子、沙具，感受他們的大小、干濕、軟硬、粗細(xì)，可以促進(jìn)智障兒童觸覺(jué)發(fā)展。而觸覺(jué)和視覺(jué)等感官的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育，豐富了智障兒童的對(duì)客觀世界的內(nèi)心感受力，做出相應(yīng)的選擇和表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)智障兒童智力的發(fā)展。有利于智障兒童克服對(duì)身心內(nèi)部事物詞匯量不足的語(yǔ)言客觀局限性。

2.沙盤游戲可以提高智障兒童的認(rèn)知能力

沙盤游戲所提供的玩具、模型種類多、數(shù)量大，智障兒童可以自由挑選使用的玩具“詞匯”非常豐富。大多數(shù)人能想到的在沙盤游戲中基本上都會(huì)有體現(xiàn)，包括動(dòng)物、植物、人物、建筑、交通工具、自然介質(zhì)等上千種沙盤玩具，豐富的沙盤玩具“詞匯”無(wú)疑可以促使智障兒童的認(rèn)知能力得到較大的提高，有利于智障兒童克服對(duì)身心外部事物詞匯量不足的語(yǔ)言客觀局限性。例如林同學(xué)在沙盤游戲中，因?yàn)閻?ài)問(wèn)“這是什么？”，在與老師的一問(wèn)一答中認(rèn)識(shí)到很多新名詞，大大的增加了她的詞匯量。

二、克服語(yǔ)言主觀局限性

游戲療法是指利用各種游戲和創(chuàng)造性藝術(shù)技巧和手段，治療誘發(fā)兒童行為問(wèn)題或妨礙了兒童潛能開(kāi)發(fā)的那些長(zhǎng)時(shí)間的、程度較輕的心理和情緒問(wèn)題的心理療法。沙盤游戲是在沙盤師的“靜默”陪伴下，沙盤游戲者從玩具架上任意選擇沙盤玩具，在盛有細(xì)沙的特制箱子（稱之為沙箱或沙盤）上，進(jìn)行自我表達(dá)的一種心理療法。游戲是兒童的天性，智障兒童也是如此。沙盤游戲中，智障兒童能快速進(jìn)入游戲狀態(tài)，使用游戲的語(yǔ)言，利用沙箱中的沙子堆砌“沙丘”、鋪設(shè)“河道”、放置沙具來(lái)創(chuàng)設(shè)自己的“心靈世界”，使內(nèi)心有意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間進(jìn)行溝通和表達(dá)。智障兒童對(duì)沙盤游戲的合作與投入程度是其他形式的治療所無(wú)法達(dá)到的。例如洪同學(xué)只會(huì)說(shuō)少量的單字或單詞（要、不要），而且要在和他比較要好的，或是比較得到他認(rèn)可的老師和同學(xué)面前才愿意說(shuō)。洪同學(xué)屬于典型的不會(huì)說(shuō)也不愿意說(shuō)，利用沙盤游戲介入兩年后，主動(dòng)表達(dá)的幾率明顯增多，更愿意主動(dòng)和別人說(shuō)話不再拘泥于固定的幾個(gè)人，每次表達(dá)的字?jǐn)?shù)增加到3-5個(gè)字，可以說(shuō)短句，如：我要吃薯片、今天我值日、想去打球……通過(guò)這種游戲呈現(xiàn)，收到了良好的效果，較好地克服了語(yǔ)言的主觀局限性，為智障兒童鋪設(shè)了便捷的語(yǔ)言通道，架起與沙盤師以及周圍相關(guān)人員之間相互了解、進(jìn)行對(duì)話的橋梁，由此甚至可以激發(fā)智障兒童的治愈能量，促進(jìn)其人格的發(fā)展與完善。

1.沙盤游戲可以幫助智障兒童體會(huì)愉快和輕松心情

沙子是智障兒童非常愛(ài)玩的“玩具”之一，所有的人兒時(shí)都會(huì)有過(guò)玩沙的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，即使國(guó)家不同、地域各異、時(shí)代參差的智障兒童也不例外。沙子好玩、讓人愛(ài)玩、玩得開(kāi)心，甚至產(chǎn)生表達(dá)溝通的欲望。從而在沙盤游戲幫助智障兒童體會(huì)愉快和輕松心情，促進(jìn)他們心中主動(dòng)表達(dá)的欲望，有利于智障兒童克服不愿意說(shuō)的語(yǔ)言主觀局限性。

2.沙盤游戲是一種溝通與交流的方式

從智障兒童思維發(fā)展的角度來(lái)看，他們的形象思維發(fā)展比抽象思維發(fā)展要早，語(yǔ)言無(wú)法十分準(zhǔn)確呈現(xiàn)出內(nèi)心感受、體驗(yàn)、情感。于是可以引導(dǎo)著 他們“說(shuō)不出開(kāi)，擺出來(lái)”。當(dāng)智障兒童在沙盤里面擺放玩具和模型的時(shí)侯，事實(shí)上他們也就是在表述和展現(xiàn)他們的心境和情感狀態(tài)，利用他們所使用的沙盤和玩具模型，智障兒童的心理或內(nèi)心世界就有了客觀呈現(xiàn)、記錄和分析的可能，這種溝通與交流也就往往要比語(yǔ)言更加有效。有利于智障兒童克服不會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言主觀局限性。

三、擴(kuò)展語(yǔ)言使用多樣性

沙盤游戲擁有豐富的沙盤游戲象征語(yǔ)言，適用范疇很廣。

1.可以促進(jìn)健康人群的人格自我完善。

2.能夠改善學(xué)生注意力難以集中、厭學(xué)、人際交往障礙等不良行為。

3.利于聯(lián)合其他心理咨詢技術(shù)干預(yù)各種心理問(wèn)題。

4.便于心理或行為問(wèn)題的矯正。

在干預(yù)言語(yǔ)和交流有障礙人群的心理問(wèn)題；緩解焦慮、緊張、抑郁等情緒問(wèn)題；矯正注意缺陷、多動(dòng)等不良行為；抑制攻擊性行為等情況有沙盤游戲使用的廣闊空間。

1.沙盤游戲能夠讓智障兒童創(chuàng)造“小世界”

沙盤游戲自由自在的創(chuàng)造活動(dòng)能夠提高智障兒童的創(chuàng)造力。智障兒童自主地游戲，自發(fā)地創(chuàng)作，通過(guò)用沙子捏、推、堆、拍、疊等一系列動(dòng)作，就可以呈現(xiàn)出地形迥異的小橋流水、山川河流、異國(guó)風(fēng)情……擺放玩具就可以創(chuàng)設(shè)千變?nèi)f化的情境，這樣的活動(dòng)對(duì)智障兒童創(chuàng)造力的提高有較大的促進(jìn)，同時(shí)加速催化內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)一步外化。

2.沙盤游戲能夠促使智障兒童身心和諧

沙盤游戲是一種心理表達(dá)技術(shù)和手段，智障兒童制作的每一個(gè)場(chǎng)景都是其內(nèi)心的表達(dá)，通過(guò)這樣一種表達(dá)，智障兒童的內(nèi)心秩序得到梳理，人格發(fā)展得到促進(jìn)，心理水平得到提高。

3.沙盤游戲能夠增進(jìn)智障兒童交往互動(dòng)

在伙伴沙盤（兩個(gè)伙伴一起做沙盤）和團(tuán)體沙盤（兩個(gè)人以上一起做沙盤）中，整個(gè)過(guò)程有規(guī)律地螺旋遞進(jìn)，促進(jìn)沙盤游戲者外部語(yǔ)言內(nèi)化或內(nèi)部語(yǔ)言外化，并進(jìn)一步促進(jìn)沙盤參與成員之間互動(dòng)交往，形成比較穩(wěn)定的社交關(guān)系。

（一）分裂隔離 各自為陣

沙盤最初階段各個(gè)參與成員之間還很陌生，并不熟悉，內(nèi)外部語(yǔ)言表達(dá)拘束。所以常常出現(xiàn)各自為陣、互不干擾、偏安一隅，甚至分裂、隔離、對(duì)峙。如上圖所示。

（二）互相遷就 小心跟隨

經(jīng)過(guò)沙盤初期各個(gè)參與成員之間有了一定的接觸，對(duì)其他成員有了一定的了解，內(nèi)外部語(yǔ)言表達(dá)稍有放松，就開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)小心試探、遷就、甚至跟隨，萌發(fā)出比較好的互動(dòng)苗頭。

（三）張揚(yáng)個(gè)性 沖突戰(zhàn)爭(zhēng)

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的交往和了解沙盤參與成員之間去除了陌生感，羞澀感，慢慢地把原先束手束腳的不適感放下了，放心大膽的展示出真正的自我，內(nèi)外部語(yǔ)言較大的豐富起來(lái)。領(lǐng)地意識(shí)、爭(zhēng)先意識(shí)、表現(xiàn)欲等等個(gè)性張揚(yáng)的東西出現(xiàn)，往往引起對(duì)峙、沖突、甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。沙盤參與成員之間的交往呈現(xiàn)出互相深入狀態(tài)。

（四）磨合熟悉 和諧美好

沙盤參與成員之間深入交往經(jīng)歷了對(duì)峙、沖突、甚至戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)一步熟悉、磨合，漸漸找到相處的安全模式和安全距離，內(nèi)外部語(yǔ)言豐富并且比較融洽，形成比較穩(wěn)定的社會(huì)交往模式，學(xué)會(huì)了和其它成員之間維持比較和諧美好的人際關(guān)系。

筆者在培智學(xué)校大膽嘗試沙盤游戲課，運(yùn)用不同的形式引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行沙盤游戲。如：個(gè)體沙盤、伙伴沙盤、團(tuán)體沙盤、封閉式團(tuán)體沙盤、開(kāi)放式團(tuán)體沙盤。甚至還進(jìn)一步嘗試親子沙盤，家庭沙盤，主題沙盤等形式。用沙盤游戲這種“特殊”的方法幫助這群“特殊”的智障兒童，我相信在沙盤游戲的世界里，語(yǔ)言的主客觀局限性不再是智障兒童表達(dá)的攔路虎。我期待在特殊教育學(xué)校鋪設(shè)便捷的語(yǔ)言通道，讓智障兒童暢享自由、安全的沙盤游戲世界，突破“語(yǔ)言”的藩籬，體驗(yàn)沒(méi)有“語(yǔ)言”障礙的快樂(lè)！