夏方勝

【摘 要】核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的能力，其主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展以及社會(huì)參與。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思想情感和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)更加科學(xué)高效。本文旨在對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，更好地提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何提升小學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師重要研究課題。核心素養(yǎng)作為一種以人為本的教學(xué)理念，能夠有效提升學(xué)生的閱讀視野和品位，使閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值最大化。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些不足。首先，在教學(xué)理念上，一些語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)生的主體閱讀地位，限制了學(xué)生的閱讀范圍和時(shí)間，使閱讀教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，未能通過(guò)閱讀達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)感和文化的目的。其次，在教學(xué)方法上，重講解輕閱讀，重背誦輕啟發(fā)，重課堂輕課外的單一閱讀教學(xué)依然成為很多教師的教學(xué)習(xí)慣，限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生感受不到閱讀的快樂(lè)。最后，教師自身的閱讀素養(yǎng)不足，對(duì)閱讀意義和價(jià)值的理解不深，閱讀教學(xué)的態(tài)度不佳，也是影響當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。以上幾點(diǎn)不足，都需要教師在今后的閱讀教學(xué)中糾正和改進(jìn)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)是核心素養(yǎng)理念的重要內(nèi)涵，也是語(yǔ)文這門人文學(xué)科的課程特點(diǎn)。通過(guò)語(yǔ)文閱讀提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)，既是增強(qiáng)閱讀質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。教師要重視閱讀教學(xué)中的文化知識(shí)和內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，在閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，孩子們都過(guò)過(guò)春節(jié)，教師可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己是如何過(guò)春節(jié)的。有的學(xué)生說(shuō)：“春節(jié)貼對(duì)聯(lián)”。對(duì)此，教師就可以給學(xué)生講一講對(duì)聯(lián)的發(fā)展歷史和形式特點(diǎn)，甚至還可以出一個(gè)上聯(lián)讓學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。比如，有的學(xué)生說(shuō)：“吃媽媽的臘八蒜”，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生講一講媽媽是如何腌制臘八蒜的，并結(jié)合臘八蒜的意義給學(xué)生普及一下文化常識(shí)。例如，有的學(xué)生說(shuō)：“逛廟會(huì)”，那么教師就可以借助于多媒體給學(xué)生展示一些北京地壇廟會(huì)的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)老北京廟會(huì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)課文閱讀內(nèi)容的理解。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀

閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底還是需要學(xué)生自己參與到閱讀之中，從中體驗(yàn)閱讀內(nèi)容的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力，進(jìn)而獲得人生的感悟和社會(huì)的認(rèn)知。教師要摒棄不合理的閱讀教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力的認(rèn)識(shí)，保障閱讀教學(xué)的高效推進(jìn)。

如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文之前，教師可以首先給學(xué)生講一個(gè)小故事：“從前有一個(gè)賣火柴的小姑娘，為了維持生計(jì)，她不得不大年夜走出家門，去寒冷的街上賣火柴，你們想認(rèn)識(shí)她嗎？你們想知道她賣出了多少火柴，最終的命運(yùn)是什么嗎？”這樣學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得自主閱讀得以順利開(kāi)展。為了更好地開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員一起閱讀交流各自的閱讀感受，集思廣益，切磋互動(dòng)，最終達(dá)到幫助學(xué)生們理解課文內(nèi)容的目的。

（三）培育學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知

核心素養(yǎng)認(rèn)為，社會(huì)性是人的基本屬性，它強(qiáng)調(diào)人的理想信念，社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，有助于學(xué)生做一個(gè)有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好學(xué)生，從而為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。考慮到當(dāng)代小學(xué)生普遍責(zé)任感不強(qiáng)，因此，培育學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)就顯得至為重要。

比如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)這篇課文的閱讀增強(qiáng)學(xué)生的民族情感和愛(ài)國(guó)熱情，是教師的重要任務(wù)。在閱讀之前，教師可以借助于多媒體給學(xué)生放映一些有關(guān)開(kāi)國(guó)大典的歷史影像或者影視劇片段，在聲光電的帶動(dòng)下，使學(xué)生穿過(guò)歷史的風(fēng)云，去感受七十年前那個(gè)激動(dòng)人心的感人時(shí)刻。從天安門上一個(gè)個(gè)功勛卓著的歷史人物到天安門下老百姓歡呼的場(chǎng)面，加深了學(xué)生對(duì)歷史的感受和認(rèn)知，體驗(yàn)今天幸福生活的來(lái)之不易，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和社會(huì)責(zé)任感，更加積極主動(dòng)地投入到今后的學(xué)習(xí)和生活中，爭(zhēng)取做一個(gè)對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人。之后，因?yàn)橛辛艘曨l畫面帶動(dòng)的激情，學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容就能對(duì)字里行間所彌漫的強(qiáng)烈情感感同身受。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，相信核心素養(yǎng)理念的重要指導(dǎo)意義一定會(huì)得到進(jìn)一步的彰顯。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入鉆研核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵，不斷提升閱讀教學(xué)的深度和廣度，使閱讀真正成為學(xué)生的喜歡的教學(xué)形式，助力學(xué)生走好人生路。

【參考文獻(xiàn)】

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（湖北省利川市都亭第一小學(xué)）