吳心蕙

聽(tīng)力理解是測(cè)試英語(yǔ)能力的重要部分，但以前多數(shù)教師和學(xué)生一直忽視了聽(tīng)力能力的重要性，結(jié)果造成學(xué)生在英語(yǔ)能力方面的不平衡發(fā)展，考試中聽(tīng)力失分情況也愈加嚴(yán)重。現(xiàn)在，越來(lái)越多的教師與學(xué)生逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力理解的重要性。然而，很多學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)上花了較大的精力，但效果卻不是很明顯。本文中，筆者分析了影響學(xué)生聽(tīng)力理解的障礙因素以及提高聽(tīng)力能力的一些方法，希望對(duì)學(xué)生提高聽(tīng)力水平有所幫助。

聽(tīng)力理解的障礙因素有很多，筆者概括了以下三種主要的原因：

一、聽(tīng)力材料的難易程度

所有出現(xiàn)在聽(tīng)力材料中的新單詞新詞組、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法現(xiàn)象、詞匯的延伸意思以及不熟悉的主題或背景知識(shí)都將對(duì)學(xué)生的感覺(jué)和理解力帶來(lái)困難。過(guò)去的英語(yǔ)教材特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，忽視了語(yǔ)言的核心——聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練。由于缺少系統(tǒng)的科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生不能靈活地應(yīng)對(duì)不同的聽(tīng)力材料?？偟膩?lái)說(shuō)，敘述性的材料比評(píng)論性的材料理解起來(lái)容易的多，把握口語(yǔ)性的材料比書(shū)寫(xiě)性材料更容易。因此，在起初的聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們更應(yīng)該選擇一些關(guān)于日常生活的對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)。另外，并非所有學(xué)生英語(yǔ)水平都相同，如果基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一開(kāi)始就接觸較難的聽(tīng)力材料，那么他們必然會(huì)對(duì)之后的聽(tīng)力訓(xùn)練感到害怕。

二、語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境影響語(yǔ)言的發(fā)展，英語(yǔ)不是某些國(guó)家的母語(yǔ)，但即使沒(méi)有在學(xué)校接受過(guò)教育的老人們也能與他人用英語(yǔ)交流，因?yàn)樗麄冇性S多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。他們可能不會(huì)正確地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，但卻能理解其他人說(shuō)的話。英語(yǔ)不是我們當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，所以對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)把自己完全沉浸到英語(yǔ)環(huán)境中，他們每天聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，四十五分鐘或九十分鐘的英語(yǔ)課限制了學(xué)生的能力，尤其是聽(tīng)力能力。在中國(guó)，很少中學(xué)會(huì)提供聽(tīng)力課程，同樣的情況也出現(xiàn)在一些大學(xué)，主修英語(yǔ)的學(xué)生卻沒(méi)有聽(tīng)力課程，導(dǎo)致學(xué)生在做聽(tīng)力理解的時(shí)候，他們會(huì)被快速的聽(tīng)力節(jié)奏困惑，對(duì)頭腦中出現(xiàn)的一片空白感到焦慮。

三、學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

聽(tīng)力理解和閱讀理解相比較，前者有顯著的特性，聽(tīng)力材料會(huì)以很快的速度通過(guò)腦海、音節(jié)和單詞不停留在相同的地方。當(dāng)學(xué)生做閱讀理解時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)句子和部分文章難于理解，但可以再次閱讀文章進(jìn)行思考。當(dāng)他們做聽(tīng)力時(shí)，他們只有一次或最多兩次機(jī)會(huì)聽(tīng)材料。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力和時(shí)間緊密聯(lián)系。學(xué)生必然會(huì)對(duì)限制的時(shí)間感到緊張，他們必須全神貫注于聽(tīng)力，并且接受一系列嚴(yán)格的考驗(yàn)，例如：快速理解力、回憶能力、辨別能力、分析能力及合理的想象能力。然而，非系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練造成了學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法——只是被動(dòng)地聽(tīng)。

針對(duì)以上的因素，筆者總結(jié)了一些對(duì)策：

（一）遵循適當(dāng)?shù)穆?tīng)力步驟

1.聽(tīng)前

保持積極的狀態(tài)。整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，如果學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)聽(tīng)力感到害怕，就不可能把聽(tīng)力做好。因此，學(xué)生在做聽(tīng)力前不要感到緊張或害怕，而是要自信。老師在聽(tīng)前應(yīng)該讓學(xué)生花幾分鐘時(shí)間熟悉聽(tīng)力材料，確保他們能猜測(cè)所聽(tīng)材料的主題，甚至可以猜測(cè)問(wèn)題的答案。

2.聽(tīng)時(shí)

有效地聽(tīng)。為了使聽(tīng)力更為有效，聽(tīng)者必須積極參與。為了避免遺忘，在聽(tīng)力過(guò)程中做一些筆記也是必要的，特別是當(dāng)學(xué)生回答一些細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，他們必須記下一些具體的信息，比如：時(shí)間，地點(diǎn)，號(hào)碼等，因?yàn)檫@些具體的信息很難用大腦一下子記住。

3.聽(tīng)后

每次做完聽(tīng)力后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)本次聽(tīng)力做一些總結(jié)。例如：在今天的聽(tīng)力中自己犯了哪些錯(cuò)誤，怎么樣進(jìn)行改正等。另外，聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，更應(yīng)該課后多加練習(xí)。

（二）使用更多可理解的聽(tīng)力材料

在聽(tīng)力教學(xué)之初，給學(xué)生聽(tīng)一些簡(jiǎn)單易懂的材料是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這些材料中包含了學(xué)生所熟悉的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生在理解上基本不會(huì)有太大的問(wèn)題，然后，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在他們理解的程度上增加一些輕微的難度。

（三）注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，因?yàn)樗芗訌?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的記憶能力。如果聽(tīng)力材料有趣、新鮮且不同，學(xué)生在做聽(tīng)力時(shí)將變得更積極，否則，他們將會(huì)很疲勞。因此，教師選擇的聽(tīng)力材料范圍應(yīng)該很寬泛、生動(dòng)。為了培養(yǎng)出濃厚的興趣，改變不同的訓(xùn)練方法將會(huì)使學(xué)生保持新鮮的感覺(jué)。聽(tīng)力訓(xùn)練經(jīng)常被認(rèn)為是鞏固教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的精神和注意力都處在高度緊張的狀態(tài)。如果這樣的狀態(tài)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致疲勞，從而影響了聽(tīng)力效率。所以，這就要求教師應(yīng)該合理的掌控時(shí)間，在間隔中插入一些閃光點(diǎn)，如美妙的音樂(lè)或簡(jiǎn)短的笑話是讓學(xué)生放松的好方法，可以降低學(xué)生聽(tīng)力中出現(xiàn)的焦慮感。