齊慧爽

【摘 要】對于許多高職院校而言，小學教育專業(yè)課程設置還處于探索的初級階段，不可避免地存在一定問題。高職院校小學教育專業(yè)發(fā)展的健康與否直接影響到高職院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，因而我們應深入研究當前階段的小學教育專業(yè)課程設置問題，積極設計策略優(yōu)化課程設置。

【關鍵詞】高職院校；小學教育專業(yè)；課程設置

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0008-01

高職教育是我國教育體系的重要組成部分，高職院校小學教育專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)質的小學教育人才，重要性不言而喻。高職院校小學教育專業(yè)課程設置的科學性直接影響小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的效果，因此高職院校方面需要充分借鑒其他兄弟院校的成功經驗，積極優(yōu)化自身的課程設置，以保證人才培養(yǎng)質量達標。

一、高職院校小學教育專業(yè)課程設置要求

高職院校小學教育專業(yè)課程設置需要充分考慮高職院校小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，要考慮小學教育的德、智、體、美、勞全面發(fā)展學生素質的教育要求，確保小學教育專業(yè)學生擁有較強的管理能力、較高的教育素質，且要能夠適應小學教育的相關要求。正因為此，課程設置需要兼顧如下幾點：第一，必須能夠反映高職教育的層次性要求；第二，必須凸顯小學教育的特色；第三，必須凸顯師范教育的特色。

二、高職院校小學教育專業(yè)課程設置問題

值得肯定的是，當前階段高職院校在設置小學教育專業(yè)課程時大多能夠兼顧相關的課程設置要求，即確保課程設置符合以上要求，然而由于我國的高職院校小學教育專業(yè)起步時間較晚，整體發(fā)展還不夠成熟，課程設置過分借鑒普通高等院校，進而導致課程設置呈現(xiàn)“四分天下”格局，即公共基礎課程板塊、專業(yè)課程板塊、教育課程板塊、教育實踐類課程板塊分割小學教育專業(yè)課程現(xiàn)狀。雖然課程版塊設置并無太大問題，然而不同板塊所占比例差距較大，加之各個板塊之間聯(lián)系不甚緊密，這無疑會影響到小學教育專業(yè)課程設置的科學性，進而影響了人才培養(yǎng)的效果。

通過剖析當前的高職院校小學教育專業(yè)課程設置，我們不難發(fā)現(xiàn)高職院校小學教育專業(yè)課程設置存在眾多問題，且以如下幾點最為嚴重：

1.課程設置雜亂重復。

課程設置雜亂重復是高職院校課程設置過程中普遍存在的問題，而對于高職院校小學教育專業(yè)課程設置而言，問題主要表現(xiàn)在專業(yè)課的必修課以及學科專業(yè)課的選修課兩個方面。首先，高職院校小學教育專業(yè)課的必修課以及學科專業(yè)課的選修課是師范學生教育過程中的特色課，然而很多學校在開設上述兩類課程時普遍存在“重理論、輕實踐”問題，課程設置的功能和價值比較模糊，教學內容比較雜亂且存在很多交叉重復問題，不僅影響了教育效率，更影響學生頭腦中知識體系的建構。

2.公共基礎課程模塊比例過小。

高職院校小學教育專業(yè)的公共基礎課程涉及內容較多，社會、人文、自然科學等學科教學的安排旨在提高師范生的綜合素質、優(yōu)化師范生的知識體系。落實相關的教育必須能夠培養(yǎng)出師范生的正確的人生三觀，由于高職院校方面對公共基礎課程的重視度不足，導致師范生培養(yǎng)以工具類課程為主，學生知識狹窄、個人素質難以快速提升，嚴重地影響了師范生基礎知識的廣博性。

3.選修課程類型較少。

選修課能夠有效地開拓師范生的視野，培養(yǎng)師范生多元的興趣愛好。由于當前階段，受教師資源不足、教學經費不足等因素影響，高職院校小學教育專業(yè)方面很難提供多樣的選修課程類型，大多數學校的選修課程偏少，一方面難以激發(fā)學生興趣，難以彰顯學生個性，另一方面容易制約學生的發(fā)展空間，影響學生的綜合素質提高。

4.實踐課比較分散。

實踐課是最有效地提高高職院校小學教育專業(yè)學生素質、幫助師范生學以致用的途徑。但是當前階段，高職院校小學教育專業(yè)的實踐課程安排比較分散，實踐課和理論課彼此割裂，加之實踐課程時間較少、相關經費比較緊張，學校方面開展的實踐課難以滿足師范生的實際實踐需求，學生不得不自己找尋實習單位，教育者難以對學生實習進行跟蹤，進而導致實踐課程質量不佳、實踐課流于形式問題發(fā)生。

三、高職院校小學教育專業(yè)課程設置策略

1.重構課程結構。

高職院校的小學教育專業(yè)課程是高職院校師范教育體系中一個專業(yè)性極強的體系，在進行課程設置時需要嚴格遵循“完善公共基礎課程模塊、調整專業(yè)課程模塊、強化教育課程模塊、突出實踐教育模塊”的構建思想。具體來說，完善公共基礎課程模塊要在保證培養(yǎng)師范生基礎素質的同時考慮師范生的未來教育素養(yǎng)需求，所占學分可控制在30%左右，要以拓寬學生知識面、豐富其知識存儲、夯實其基礎素質為目標；調整專業(yè)課程模塊應以語、數、外為方向培養(yǎng)學生承擔擅長的某一門課程教學，要努力引導學生打造特色教育模塊，并在此基礎上引導學生培養(yǎng)自身的藝術涵養(yǎng)，所占比學分比例亦可控制在30%左右；強化教育課程模塊的學分控制在25%左右，主要引導學生掌握教育專業(yè)知識，了解如何“教育學生”；突出實踐教育模塊占總學分比例的15%，由見習和實習構成，旨在提高學生教學認識和實踐技能，要引導學生自行編寫教案、參與班主任工作、逐步提高其教育和班級管理實踐力。

2.加大選修課比例。

基礎課程設置是為了實現(xiàn)學生共性發(fā)展需求，選修課程設置是為了滿足學生個性發(fā)展需要，加大高職院校小學教育專業(yè)課程中的選修課比例能夠為師范生提供良好的自由發(fā)展空間，有利于學生發(fā)展個性和專長。因而，學校方面需要充分尊重人本教育理念，考慮學生的興趣愛好，并適當的增加選修課類型，幫助學生拓寬知識、系統(tǒng)化知識體系，為其提供針對性提高自身教學技能的機會和平臺。

3.增設新課程。

時代在發(fā)展，社會在變化，社會對高職院校小學教育人才的素質要求也在不斷變化?？陀^條件使得傳統(tǒng)的高職院校小學教育專業(yè)課程設置以及所使用的相關教材出現(xiàn)了一定的時代不適應性問題。為了保證小學教育專業(yè)教育的實效性，高職院校方面應該基于自身實際情況，考慮增設新的小學教育專業(yè)課程，創(chuàng)新小學教育專業(yè)教育理念，豐富高職院校小學教育專業(yè)課程內容，全面提高學生素質，確保其滿足社會需要。

4.改變課程組織實施方式。

首先，高職院校方面應該積極打破傳統(tǒng)的教育教學模式，減少“一言堂”教育比例，優(yōu)化理論課教學。其次，理論課與實踐課教學應緊密聯(lián)系，不應被割裂，實踐課與理論課應該穿插進行，實踐課應服務于理論課，以幫助學生完善知識體系為宗旨。最后，學校方面應該有意識地采用多元化實踐課教學模式，積極引入校企合作、實訓基地教學等，為學生提供豐富的實踐機會和平臺，提高其實踐技能。

結束語

綜上所述，優(yōu)化高職院校小學教育專業(yè)課程設置具備極強的現(xiàn)實意義，由于當前的高職院校小學教育專業(yè)課程設置存在問題，諸如課程設置雜亂重復、公共基礎課程模塊比例過小、選修課程類型較少等嚴重地影響了課程設置的科學性和合理性，高職院校方面應充分借鑒其他兄弟院校的課程設置經驗，重構課程結構、加大選修課比例、增設新課程等策略優(yōu)化小學教育專業(yè)課程設置，推動高職院校小學教育專業(yè)課程設置優(yōu)化發(fā)展，提高教育實效性，夯實學生素質基礎，以確保其能夠適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)優(yōu)質的小學教育人才。

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（此論文是濮陽職業(yè)技術學院院級課題項目2019PYZYJY13的階段性成果）