陳映紅

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給我國的英語教學(xué)、教師角色帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)。在這一形勢下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂相繼進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。以“互聯(lián)網(wǎng)+”智能設(shè)備為支撐，構(gòu)建慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，從而提升了高校英語教學(xué)質(zhì)量。竊以為，我國未來大學(xué)英語教育的主流將是“互聯(lián)網(wǎng)+”。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的研究和教學(xué)實踐不斷升溫。我國各高校的英語專業(yè)如何應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的變化，在英語教學(xué)中實施慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，是值得深思的問題。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，各類高校的英語教學(xué)在很大程度上依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式——在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生往往處于被動狀態(tài)。同時，受時間、教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)模式下的英語教學(xué)模式過于單一，教師很難根據(jù)學(xué)生的個性對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，最終使學(xué)生得不到個性化發(fā)展。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迅猛發(fā)展，對我國高校英語教學(xué)觀念、教學(xué)模式及師資隊伍建設(shè)均提出了挑戰(zhàn)。

1.1對大學(xué)英語傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，大學(xué)英語的教學(xué)實踐也深受沖擊，導(dǎo)致教學(xué)觀念發(fā)生了巨大變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，使基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺迅速崛起，如：微課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、騰訊課堂等，這些平臺的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方式靈活，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供了更多的資源和渠道。這些平臺在英語教學(xué)方面，不但可以實現(xiàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的同步，使學(xué)生學(xué)習(xí)到多方面的內(nèi)容，還能為教學(xué)提供良好的方法，使教學(xué)方式多樣化，如在線教學(xué)等版塊。

1.2對大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語的教學(xué)觀念在互聯(lián)網(wǎng)的影響下受到了強烈沖擊，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足目前的教學(xué)需求，“互聯(lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式面臨巨大挑戰(zhàn)。這就要求大學(xué)在教學(xué)中應(yīng)尋找一條以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育和學(xué)習(xí)模式，使線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)完美對接，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和模式，使教學(xué)模式向混合式的多模態(tài)（微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等）教學(xué)模式發(fā)展，使學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)的多模態(tài)模式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性逐步調(diào)動起來。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該將大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)效果考評體制引入教學(xué)中并加以利用，將個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果及時反饋出來，讓學(xué)習(xí)者的自主性和自律性得到逐步提高。上述方法也是使大學(xué)英語教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)背景下逐步完善的一個有效渠道。

1.3對建設(shè)大學(xué)英語教師師資力量的挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，獲取知識的渠道更加多元化，這就導(dǎo)致大學(xué)教師的角色發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的傳遞者變成了知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計者及學(xué)習(xí)者，所以，在此背景下，大學(xué)英語教師面對了又一個巨大挑戰(zhàn)——提高應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，研發(fā)并參與線上的課程和教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)滲透到生活各方面的背景下，加之相關(guān)技術(shù)的不斷進(jìn)步和突破，其為教育帶來的動力正趨于明朗化，這就要求教育主管部門和教師自身要重視并認(rèn)真考慮新時代背景下教師師資力量建設(shè)這一重大課題。

2.構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式

慕課是大規(guī)模開放在線課程，即將錄制好的、擁有交互功能的課程視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，使全世界的學(xué)習(xí)者都能觀看并學(xué)習(xí)。微課主要利用視頻，將教師課程內(nèi)外展開的精彩教和學(xué)的全部過程呈現(xiàn)出來，其教學(xué)內(nèi)容主要以某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為主。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，主要是利用信息環(huán)境，讓教師為學(xué)生提供以視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課下完成觀看和學(xué)習(xí)，再在課上同教師展開作業(yè)解疑、互動交流和協(xié)作研究等活動。以上三種新穎的教學(xué)模式并不是割裂的，而是相輔相成的，其中作為“點”的微課和作為“線”的慕課，是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的重要手段。

2.1以慕課為先導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

慕課的特點是可供多人觀看學(xué)習(xí)、不受時空限制、交流方便。慕課是一種新型的授課模式，其依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、平臺和學(xué)習(xí)資源的深層次互動，這樣不僅對學(xué)習(xí)者的輸入輸出有利，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富，學(xué)習(xí)興趣得到提高，還能將最前沿的知識傳遞給學(xué)習(xí)者。慕課同翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合會推動當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀的改變，使英語教學(xué)水平大幅提高。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是依托慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建一種同自身英語教學(xué)個性化和特色化相匹配的教學(xué)模式。實現(xiàn)此模式有兩點要求：第一，要求學(xué)生在課前觀看慕課視頻，并完成知識的接受和理解。課堂上，將自己的學(xué)習(xí)成果積極展現(xiàn)出來；課下要將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時向教師請教。第二，教師的角色要積極轉(zhuǎn)換，用幫助者與評價者的角色替代主導(dǎo)者的角色。課前要做足準(zhǔn)備，課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組織和驗收，課下要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。在大學(xué)英語教學(xué)中使用此模式，能使教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生達(dá)到雙贏。

2.2以微課做補充的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

與慕課不同，微課的特征是簡明扼要、重點突出、目標(biāo)明確，能夠深度解讀某一知識點，針對性非常強。微課有微視頻與微資源兩種形式，其關(guān)注的重點是精煉且全面解讀所關(guān)注的知識點，整合有關(guān)教材和訓(xùn)練的資料。以微課為依托的移動學(xué)習(xí)是英語教學(xué)改革中的潮流趨勢。課前，教師要對資源整合并制作視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)；課堂上要積極組織學(xué)生相互討論，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收，并讓學(xué)生實踐、應(yīng)用；課下與學(xué)生進(jìn)行在線交流，找尋不足并總結(jié)經(jīng)驗。此模式能增強學(xué)生語言的輸入、輸出能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與語言表達(dá)能力。微課設(shè)計的依據(jù)是教學(xué)重點、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生間的個體差異，是本校特色和因材施教教學(xué)觀念最有力的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式最有力的補充。

通過分析微課和慕課的特點，不難找出當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中突出問題的解決辦法。而翻轉(zhuǎn)課堂又對關(guān)鍵知識點做了突出展示，三者的有機融合能使學(xué)生傳統(tǒng)、被動的學(xué)習(xí)方式得到改變。

3.“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的多元混合教學(xué)模式在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1學(xué)校課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂，并肩齊飛

隨著慕課的深入與發(fā)展，英語教學(xué)中的在線教育資源更加豐富多元。慕課上構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課堂，最為突出的特點是開放性，這不僅表現(xiàn)為課堂的開放性，還表現(xiàn)為內(nèi)容的開放性。

課堂開放性，最為突出的表現(xiàn)是課堂設(shè)置環(huán)節(jié)的開放性。豐富且開放的教學(xué)資源能為學(xué)生提供多樣自主的選擇，教學(xué)內(nèi)容也更具即時性。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間也較為自主，且能及時對教學(xué)進(jìn)行反饋。不僅如此，慕課教學(xué)還具有個性化的特點，學(xué)生能根據(jù)自身的實際情況自主選擇平臺所提供的大量資源，并由此制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。

慕課教學(xué)內(nèi)容不僅有開放性的特點，還有非?？斓膫鞑ニ俣龋@就使課堂內(nèi)容變得異常豐富。慕課教學(xué)不僅能使學(xué)生對知識活學(xué)活用，還能使教師在教學(xué)中與學(xué)生互動，在情感、價值觀等方面碰撞出火花。慕課以視頻為載體，使學(xué)習(xí)突破了時間和空間的界限，且能讓學(xué)生隨心所欲地組合教學(xué)課程，使上課形式更便捷，教學(xué)方式更多元，除了出境講解外，還有實景講述，打破了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的情況，使教學(xué)形式更加豐富多樣。

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源的慕課儼然成了一種新型教學(xué)方式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師要對慕課的優(yōu)點有一個全面的認(rèn)識，同時借助慕課整合各方面學(xué)習(xí)資源，讓自身的教學(xué)模式更趨完善。不僅如此，還要通過吸收大量的資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2課堂40分鐘+微課10分鐘，并駕齊驅(qū)

設(shè)計教學(xué)時間時，要以學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)將注意力全部集中起來。不過，在網(wǎng)絡(luò)和課堂環(huán)境下，因為選擇的多樣化和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的隨意化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時會受到不同程度的干擾，因此，短小精悍的微課就成為了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首選，主要是其時間短，一般約10分鐘，且占據(jù)的空間不大，學(xué)生能將其下載到移動設(shè)備上使用。而教師也能借助微課對課程內(nèi)容進(jìn)行多角度分析，將學(xué)生的各方面感官都帶動起來，一般來說，一個單元的內(nèi)容只需一組微課即可，這樣的設(shè)計不僅讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢得以集中展現(xiàn)，還能避免學(xué)生注意力分散的問題，同時還為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用微課直接參與到互動中。因此，如果利用微課教學(xué)，課時的長度一定要把握好，一般不要超過10分鐘。

然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師會利用課堂時間播放微課內(nèi)容，這樣做只會將原本的課堂體系割裂開，無法讓系統(tǒng)化的知識形成一個整體。此外，還有部分教師會將微課視頻作為課堂教學(xué)內(nèi)容來講解，甚至?xí)凑瘴⒄n的方式對教學(xué)步驟進(jìn)行劃分，這樣的教學(xué)方式會讓微課錯位，導(dǎo)致其教學(xué)效果無法發(fā)揮。因此，在使用微課教學(xué)時，教師要準(zhǔn)確掌握微課的運用方法，要將微課放到課堂之外，對學(xué)生的知識進(jìn)行補充拓展，不要出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

3.3常規(guī)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)教學(xué)，齊頭并進(jìn)

在英語教學(xué)中，一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是知識教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師預(yù)先對學(xué)生講解知識，讓學(xué)生深化所學(xué)內(nèi)容。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂的主要任務(wù)是讓學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到課堂學(xué)習(xí)中，這就要求學(xué)生首先要利用網(wǎng)絡(luò)主動完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)，只有如此，才能使課堂效率得以提升，不過翻轉(zhuǎn)課堂的載體——視頻會讓教師的作用弱化。因此，在英語教學(xué)中要實現(xiàn)交互性課堂，讓師生之間的互動更加完善，讓學(xué)生的參與度得到提升。同時，教師對學(xué)生在課堂上提出的問題也要及時解答。翻轉(zhuǎn)課堂最具價值的地方是問題引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的價值導(dǎo)向。學(xué)生要以自身為基礎(chǔ)，利用互動，讓課題不斷深化。在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課題時，教師要學(xué)會對課題放手，在無形中不斷提高對學(xué)生的要求；學(xué)生要具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力與探究問題的意識，唯有如此，才能真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的互動。

4.結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是移動智能的時代，我國的高校英語教學(xué)模式、教學(xué)觀念發(fā)生了變化，教師、學(xué)生的角色也有所改變，他們不再面對單一的教課、聽課。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變自己的教學(xué)方式，與時俱進(jìn)，運用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式進(jìn)行授課，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。高校也要為教師提供硬件與軟件設(shè)施，供教師發(fā)揮信息化教學(xué)才能，以此使學(xué)生在滿足自主學(xué)習(xí)的同時，增強學(xué)習(xí)信心。

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