夏華梅

【摘 要】圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，是圍繞某一主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式，是對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)的概括認(rèn)識(shí)、具體描述和解釋功能，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)熟悉又陌生的知識(shí)時(shí)，就可能根據(jù)儲(chǔ)存在頭腦中的原有知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)。因此，在教學(xué)領(lǐng)域，圖式理論是一種非常有效的教學(xué)方法。它具有刪繁就簡(jiǎn)，層次性、系統(tǒng)性、全面性的特點(diǎn)。圖式理論如果能在高中英語教學(xué)過程中得到有效的應(yīng)用，將非常有利于提高學(xué)生的理解能力與交際能力。本文就圖式理論在英語詞匯、閱讀、寫作教學(xué)中的應(yīng)用作些探討。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用

圖式，其實(shí)就是存在于人腦中的一種先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于一種背景知識(shí)?！皥D式”一詞，來源于英語“Schema”，直接翻譯出來就是“圖解與略要”的意思。在教學(xué)領(lǐng)域，圖式理論是一種非常有效的教學(xué)方法。尤其在高中英語教學(xué)中，圖式理論也開始得到了非常廣泛的應(yīng)用。圖式理論如果能在高中英語教學(xué)過程中得到有效應(yīng)用，很容易使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的理解能力與交際能力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語這門語言。

一、在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)廣大高中生來說，如果只是單個(gè)地記憶、死板地讀記，是非?？菰锏模Ч粫?huì)非常理想。很多高中英語教師也有體會(huì)——英語詞匯的教學(xué)，相對(duì)于課文、句型的教學(xué)而言，很難在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，隨著詞匯量要求的增加，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就連教師本身也會(huì)感到有些乏味。在傳統(tǒng)的高中英語語法課堂上，很多教師都是采用“一言堂”的方式將相關(guān)詞匯知識(shí)灌輸給學(xué)生，一般是先解釋詞匯的概念，再解釋詞匯的應(yīng)用，之后再讓學(xué)生反復(fù)記憶、背誦等。這種教學(xué)方式無疑是非常枯燥的，很難收獲好的教學(xué)效果，甚至事倍功半。因此，高中英語教師不妨引進(jìn)圖式理論，充分利用圖式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建相關(guān)詞匯圖式，使各種單詞有效地組成“葡萄串”，從而幫助學(xué)生有效記憶，減少學(xué)生的枯燥情緒。對(duì)于某些基礎(chǔ)詞匯，可從它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，即前綴、詞根、后綴，并介紹它們的意思或來歷，再加以例句示范實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生就會(huì)知其所以然了。就以confidence為例。首先，教師可先把前綴con-提出來，說明它是“一起，共同”的意思。fide表“相信”，ence是名詞后綴。于是，就可以構(gòu)建“con（共同）+fide（相信）→完全相信→有信心”這樣的記憶圖式。再如單詞“holiday”，可以讓學(xué)生找出一些西方重要節(jié)日的單詞，比較他們的組詞共性，描述其圖式：母親節(jié)Mothers Day、感恩節(jié)Thanksgiving Day、情人節(jié)Valentines Day、愚人節(jié)FoolsDay。通過這樣的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建有效的詞匯圖式，能夠幫助他們了解相關(guān)詞匯的文化背景，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶、更好地掌握詞匯。

二、在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

除了可以在高中英語的詞匯教學(xué)中運(yùn)用圖式理論之外，在高中英語的閱讀教學(xué)中，圖式理論同樣適用，它對(duì)于閱讀教學(xué)效率的提升具有顯著作用。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，圖式理論的應(yīng)用主要有三個(gè)方面，分別是語言圖式的應(yīng)用、內(nèi)容圖式的應(yīng)用以及形式圖式的應(yīng)用。而圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，主要就是這三種圖式在課堂上相互作用的過程，也體現(xiàn)在學(xué)生提高自身概念分析能力和強(qiáng)化閱讀技巧的過程中。在實(shí)際引用過程中，圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要有兩種策略，分別是局部策略和全局策略。其中，局部策略就是借助對(duì)構(gòu)詞法、英語句型的分析來重點(diǎn)探討一些分析、理解起來比較困難的單詞與句子，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章段落、局部的理解。而全局策略，則是分析全文、理順句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系，利用相關(guān)的背景知識(shí)，有效理解文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想，以此掌握全文的表達(dá)。一般來說，全局策略能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章背景的理解。除此之外，教師在英語閱讀教學(xué)過程中也可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的圖式內(nèi)容，或借助一些英語閱讀刊物鞏固課堂學(xué)習(xí)的英語信息，還可在課堂上組織學(xué)生討論一些國(guó)外發(fā)生的趣事、新聞等，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過圖式理論，可以讓閱讀教學(xué)的邏輯性更強(qiáng)，使學(xué)生有效理解相關(guān)內(nèi)容。

三、在英語寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用

圖式理論中的“圖式”，一般分為內(nèi)容圖式、形式圖式與語言圖式，它們?cè)谟⒄Z寫作教學(xué)中各有應(yīng)用價(jià)值。

（一）關(guān)于內(nèi)容圖式的應(yīng)用

內(nèi)容圖式是指材料的內(nèi)容，文章的主題或主旨，因此又被稱為主題圖式。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生充分理解寫作材料，確保他們?cè)诓牧现型诰虺鲇行У膶懽餍畔?，保證這些寫作信息能夠激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)，諸如已經(jīng)掌握的詞匯、語法等，從而圍繞主題，選取、組織好材料。比如，在書寫有關(guān)“My First Job”的作文內(nèi)容時(shí)，教師可邀請(qǐng)學(xué)生介紹他們做兼職的經(jīng)歷。教師可以提出相關(guān)問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，如：“What kinds of part-time job have you ever taken？ What do you learn from taking a part-time job？”等，這樣的問題便可以幫助學(xué)生回憶自己的經(jīng)驗(yàn)和見聞。

在建立內(nèi)容圖式的過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)英語刊物，閱讀時(shí)摘取并背誦一些經(jīng)典的英語句式。只有這樣，才能真正使學(xué)生進(jìn)行開放性的寫作，從而使學(xué)生的英語寫作更具邏輯性、表達(dá)效果更好。

（二）關(guān)于形式圖式的具體應(yīng)用

在形式圖式的應(yīng)用方面，主要是利用各種文體不同、題材不同的知識(shí)來豐富形式圖式。一般來說，不同性質(zhì)的英語文章的語言風(fēng)格、用詞表達(dá)以及作文的構(gòu)思框架等都不一樣，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意歸納和總結(jié)這些文章的寫作特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)行有效歸納和概括，使學(xué)生體會(huì)到不同性質(zhì)文章所具有的結(jié)構(gòu)差異和特點(diǎn)，使其掌握一些經(jīng)典的文章構(gòu)架，從而建立起良好的英語篇章圖式，學(xué)習(xí)一些典型的英語段落、主體句開頭等內(nèi)容。

教師可在課堂上安排與作文主題相關(guān)的語言課堂小活動(dòng)，利用學(xué)生已有的背景知識(shí)，再引入新的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更為有效地完成寫作練習(xí)。

（三）關(guān)于語言圖式的具體應(yīng)用

語言圖式是指關(guān)于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識(shí)。在高中英語寫作教學(xué)過程中，語言圖式的具體應(yīng)用主要是為了幫助學(xué)生累積英語詞匯，幫助學(xué)生建立起良好的語言圖式，讓學(xué)生能夠在英語寫作過程中更好地應(yīng)用詞匯。比如：在書寫有關(guān)Advertising的作文時(shí)，教師就可以提前提出一系列問題，如：“Whats the purpose of advertising？What kind of advertisement would you like to see？ Why Do you believe the things that are advertised on TV？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在交流的過程中，讓學(xué)生掌握到更多的詞匯和表達(dá)技巧，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要充分借助圖式理論，在教學(xué)過程中通過不同的語言表達(dá)方式建立新的圖式結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好地理解不同英語句式的差異，使學(xué)生在寫作過程中更好地加以應(yīng)用。

結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，如何采用有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性，是很多教師都在考慮的問題。其中，圖式理論是一種有效的教學(xué)方法。因此，在現(xiàn)實(shí)情況中，圖式理論也開始廣泛地進(jìn)入高中英語教學(xué)課堂。在高中英語課堂教學(xué)中，若能合理應(yīng)用圖式理論，就一定能起到積極作用。在現(xiàn)實(shí)情況中，高中英語教師應(yīng)充分重視這一理論，并在課堂教學(xué)中有效實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。