顏慧琴

小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多多鉆研教材，在課堂教學(xué)中充分地放飛學(xué)生想象的翅膀。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)筆者有一些建議。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是要以讀為本

不要以為課改了，就盲目地學(xué)別人，把每節(jié)課都弄得表面熱熱鬧鬧，實(shí)際上大部分學(xué)生學(xué)不到多少東西，特別是低年級(jí)一定要注重朗讀所以每篇課文的教學(xué)第一要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后才能要求讀通順、讀流利。當(dāng)然讀準(zhǔn)、讀通有很多方法，大家都知道的同桌互讀檢查、小組合作讀等方法都能較好地激發(fā)學(xué)生。在讀流利的基礎(chǔ)上再要求讀出自己的感受，那就是學(xué)生能感悟課文中的思想了。例如：課文《美麗的小路》對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文很長(zhǎng)的但沒什么深度，淺顯易懂。學(xué)生讀通順之后就明白是環(huán)保問(wèn)題，由于人們亂丟垃圾，不講衛(wèi)生，不愛護(hù)環(huán)境，才導(dǎo)致“美麗的小路不見了”。這些都讓學(xué)生說(shuō)了，那我重點(diǎn)就指導(dǎo)學(xué)生朗讀了。重點(diǎn)指導(dǎo)他們讀兔姑娘、鹿先生、和鴨先生說(shuō)的話，其實(shí)也不用太多引導(dǎo)，我只是先出示堆滿垃圾的小路（與前面美麗的小路對(duì)比），學(xué)生一見就馬上進(jìn)入了情境，并發(fā)表了自己的感嘆與不滿：有的說(shuō)：“呀！誰(shuí)在美麗的小路上丟了那么多垃圾？”有的說(shuō)：“美麗的小路怎么這么臟了？”還有的說(shuō)是誰(shuí)丟的垃圾，我要把他抓回來(lái)掃干凈等。接著讓學(xué)生讀課文里的話就水到渠成了。很多課文都是這樣，不用我們老師講太多，只要先讓學(xué)生把課文讀通順了，再引導(dǎo)他們進(jìn)入情境自然就水到渠成了。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重“?！?/p>

一節(jié)課里面，不要既識(shí)字閱讀理解課文，又要教學(xué)寫字。雖然課改之后，很多人都提出一節(jié)課中，必須有讀書識(shí)字還要有寫字在里面才是一節(jié)完整的課。但是，經(jīng)我多次的實(shí)踐表明，至少對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)華而不實(shí)！表面上看這節(jié)課授予學(xué)生很多內(nèi)容，可以說(shuō)面面俱到了，但這種課我想他在設(shè)計(jì)時(shí)肯定沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及低年級(jí)學(xué)生各種能力發(fā)展參差不齊的特點(diǎn)（不說(shuō)遠(yuǎn)的，就說(shuō)讀書、寫字方面，學(xué)生之間都存在很大的差異，有的讀完一篇課文有的剛讀完一段了，有的寫得一兩行而有的才寫得一兩個(gè)字）。特別是課改后的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)開始，很多課文對(duì)一年級(jí)來(lái)說(shuō)都是很長(zhǎng)的，比如：第一單元的《春雨的色彩》《鄧小平爺爺植樹》，第二單元的《棉鞋里的陽(yáng)光》《月亮的心愿》，第三單元的《松鼠和松果》《美麗的小路》《失物招領(lǐng)》等，每課的識(shí)字量又很大，只要你翻開教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)了，我想，很多低年級(jí)的語(yǔ)文老師都會(huì)有同樣的感受。那這樣的課文應(yīng)該如何才能上好呢？

剛開始時(shí)，我也是按某些專家要求的那樣上課，一節(jié)課里面既有識(shí)字、朗讀，又有寫字，可這樣設(shè)計(jì)總是不夠時(shí)間，感覺匆匆忙忙（學(xué)生就不知是什么感覺了），識(shí)字剛一遍還沒有多大印象，又得抓緊時(shí)間朗讀了，朗讀還沒通又忙著寫一兩個(gè)字了！而且很多時(shí)候都沒時(shí)間指導(dǎo)寫字就下課了。所以，這種上課方法給我的感覺是很不理想，一節(jié)課里什么都學(xué)可又什么都沒學(xué)好。經(jīng)我仔細(xì)推敲之后，根據(jù)我自己的經(jīng)驗(yàn)以及本校一節(jié)課三十分鐘的情況，我總結(jié)出低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文這樣設(shè)計(jì)比較好：第一課時(shí)初讀課文認(rèn)讀生字，第二課時(shí)熟讀課文理解內(nèi)容，第三課時(shí)是專門的寫字課。當(dāng)然，寫字課包括認(rèn)讀、記憶、組詞和正確書寫。這樣的設(shè)計(jì)，時(shí)間掌握得較恰當(dāng)，讓我感覺不再是蜻蜓點(diǎn)水般的教學(xué)，我感覺到學(xué)生對(duì)識(shí)字、朗讀和寫字等方面掌握得比較好。從那以后，我就經(jīng)常用這種方法教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得更好了。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生放飛想象的翅膀

小學(xué)生學(xué)生好動(dòng)、愛表現(xiàn)，，無(wú)論是在課內(nèi)、課外，只要有機(jī)會(huì)，他們總是嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)沒完，這說(shuō)明孩子們?cè)谛睦砩嫌休^強(qiáng)的口頭表達(dá)欲望。而語(yǔ)文教材許多地方又給我們留下了想象的空間。在課文教學(xué)中根據(jù)教材，我們可以減少約束，大膽鼓勵(lì)，讓學(xué)生自由想象，這既有利于學(xué)生表達(dá)自己對(duì)課文的理解或加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望；更主要的是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)行想象是小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一條理想途徑。想象的觸覺伸得越長(zhǎng)，它所喚起的意象越豐富。只有拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)不同體裁、不同內(nèi)容的課文，設(shè)計(jì)好啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)說(shuō)話能力。例如：我在教學(xué)《狼和小羊》這課時(shí)，文中最后是“狼向小羊撲去……”就完了，留下了無(wú)盡的想象空間。我是這樣引導(dǎo)的：“請(qǐng)同學(xué)們展開想象，最后小羊會(huì)被狼吃掉嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，各抒己見。有的說(shuō)小羊會(huì)被狼吃掉；有的說(shuō)當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，小羊機(jī)靈地一閃，狼就掉到河里澠死了，小羊就高高興興回家了；還有的說(shuō)這時(shí)候小羊大聲喊救命，正好被一個(gè)獵人走過(guò)來(lái)看見，獵人就把狼打死了……還有許多學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。這樣利用課文中的空白引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了他們的說(shuō)話能力。此外，我們還可以利用課文插圖或多媒體聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來(lái)，能較好地激發(fā)感情，讓學(xué)生邊演邊讀能使朗讀指導(dǎo)事半功倍。

總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)過(guò)程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。希望我們小學(xué)語(yǔ)文教師多多鉆研教材，在課堂教學(xué)中充分地放飛學(xué)生想象的翅膀。