尚艷紅

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0291-01

有一位教育家曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，而是靠閱讀，閱讀，再閱讀?！苯?jīng)歷了課改浪潮的洗禮，大家都有普遍認識：大量閱讀，會閱讀才是提升學(xué)生語文素養(yǎng)最有效的途徑。而在“語文主題學(xué)習(xí)”中，當(dāng)課堂變了，教師變了，學(xué)生也會在悄悄地改變，大家都處在這條便捷通道上，共同在語文主題學(xué)習(xí)中體驗快樂成長的滋味。

一、主題式閱讀，在閱讀體驗中品悅讀

語文教材中每個單元都有既定的主題，單元中的課文都是依據(jù)本單元主題的不同角度選材的。在教學(xué)中，可以以單元為中心，篩選主題作品進行整本書閱讀；以文體為中心，選擇同類作品進行整本書閱讀。比如人教版四下第四單元主題是驚心動魄的戰(zhàn)爭年代。學(xué)習(xí)本單元推薦閱讀圖畫書《爺爺?shù)膲Α?、《歐也妮先生的大提琴》，兒童文學(xué)《帕瓦娜的守候》、《鳥兒街的島嶼》，采用學(xué)生必讀一本，選讀其他的方式，多本書的閱讀喚起了孩子們對和平的呼喚。三年級上學(xué)完童詩《聽聽，秋的聲音》，就推薦閱讀同類作品金波編的《蝴蝶豌豆花——中國經(jīng)典童詩》。這樣以一篇課文為主題，輻射相關(guān)作品進行整本書閱讀，形成主題閱讀組合。一篇課文的故事類型、人物形象、表達方法等主題都可以成為補充閱讀的選材角度。課內(nèi)學(xué)童話《丑小鴨》，課后補充閱讀童書《不一樣的卡梅拉》，兒童文學(xué)推薦閱讀《安童生童話》。這樣，實現(xiàn)了閱讀的以一篇帶多篇，由“點”向“面”輻射，收到不一樣的效果。

這樣的主題閱讀，注重充分挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多、更豐富的實踐、探究的機會，使學(xué)生擁有更多的情感體驗，自主完成知識的內(nèi)在建構(gòu)，在閱讀中體驗到悅讀的滋味。

二、主題式教學(xué)，變課堂教學(xué)體驗為智學(xué)

現(xiàn)在的語文課堂早已打破每學(xué)期一本薄薄的語文教材，學(xué)習(xí)教材上幾十篇短短的文章，也不再是老師一人滔滔不絕講解，學(xué)生課下一遍遍練習(xí)。采用“語文主題學(xué)習(xí)”方式，課堂上能呈現(xiàn)多維的主題策略：扣故事、扣人物、扣線索、扣寫法。一篇課文變成了一塊拋出的磚，引出的是同一主題之下的一組同主題的課外閱讀文章。學(xué)習(xí)中，以這篇課文為基點，運用學(xué)習(xí)到的知識，遷移到同主題的課外文章的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生得到的是從學(xué)習(xí)內(nèi)容到方法再到語文核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)不再是“死”學(xué)，而成為“智”學(xué)。同時，與學(xué)生一起閱讀，老師接受了一次次心靈的潤澤，獲得精神的滋養(yǎng)。在講解《飛天夢圓》、《鄭成功收復(fù)臺灣》等課文時，可讓學(xué)生針對地查閱一些課外資料，以歷史為主線親身感受，在中華民族歷史發(fā)展的縱軸中獲得感性認識。從而學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加主動與清晰，老師對課堂的駕馭也更得心應(yīng)手。

此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生實踐，給學(xué)生提供動手機會，讓學(xué)生在親身體驗中獲取知識，生成“真切體驗”，繼而產(chǎn)生個性化見解。在《新型玻璃》教學(xué)中，讓學(xué)生采用“角色自居”，用第一人稱給大家介紹新型玻璃。變換了表達方式，調(diào)動了積極性，學(xué)生們都爭著介紹自己的“新身份”，在介紹中有的同學(xué)融入了自己的理解，有的同學(xué)借助肢體語言來表達，這樣的體驗使學(xué)生覺得趣意盎然，介紹的內(nèi)容更生動有趣，而且在角色轉(zhuǎn)換及變換敘述方式的創(chuàng)造性思維過程中完成課文的理解和再創(chuàng)造。又如，在學(xué)習(xí)《自然之道》一課后，學(xué)生陷入了對幼龜喪命的痛心中，初步體會到了作者所說的“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時，一切可能走向反面。”此時引導(dǎo)學(xué)生思辯：向?qū)槭裁幢鹉侵挥敵蠛Ｗ呷?？你同意他的做法嗎？學(xué)生通過合作討論，思維碰撞，體會到正是人類的自以為是才給大自然造成了傷害，從而明白自然有它的“道”，不要擅自去改變。這樣的主題學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣后產(chǎn)生體驗，習(xí)得方法并獲取積累，“閱讀”成為“智讀”。

三、主題式活動，教和學(xué)中師生共成長

學(xué)生大量閱讀，如果老師不讀書，很快就會落后的。所以，語文主題學(xué)習(xí)的重要任務(wù)——讀書，是老師和學(xué)生一起讀書。為了能更好地在教學(xué)中回應(yīng)提升學(xué)生的發(fā)言，老師往往要讀上更多相關(guān)主題的文章。如教學(xué)《走進杜甫》，學(xué)生通過查找資料深入了解杜甫，同時老師也要提前閱讀大量杜甫的詩歌，全面了解杜甫。這樣在課堂上，面對學(xué)生的分享質(zhì)疑，老師才能應(yīng)答如流，將詩圣杜甫的形象立體豐富的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)《草船借箭》，就要先讀《三國演義》，了解相關(guān)歷史，這樣才能與學(xué)生一起借助事件，走近人物，評功論過……，學(xué)生對人物產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂上才能暢所欲言，自由表達。從而實現(xiàn)“積跬步，致千里；積細流，成江海”的效果。

在執(zhí)教《陸羽與〈茶經(jīng)〉》時，學(xué)生課前搜集“茶圣”陸羽的故事，關(guān)注中國的“茶”文化，課堂上開展了別開生面的“品茶論茶圣”漫談會；學(xué)習(xí)古詩三首《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》后借勢展開“在唐詩中品味依依惜別情”古詩吟誦會，“詩中情”古詩配畫比賽等活動，讓語文的人文內(nèi)涵和文化傳承在學(xué)生的情感體驗中獲得延伸、整合與提升。

師生在閱讀了解李清照其人其事時，還看到了她的親情與愛情；領(lǐng)略書法家的魅力時，留下烙印的還有顏真卿的勤學(xué)，王羲之的苦練，柳公權(quán)的正直和歐陽詢的精益求精。所以，語文的主題式教學(xué)活動讓老師和學(xué)生一起成長。當(dāng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫鏈接，閱讀視野拓展，閱讀審美提升，閱讀思維發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下基礎(chǔ)。隨之，他們的文化品位和審美情趣也會慢慢產(chǎn)生，變得溫文爾雅、知書達理。

因此，“語文主題學(xué)習(xí)”不是一種固定的模式，而是一種理念，允許多種變通的方式，這就要求我們的老師要根據(jù)不同教材的特點，探索不同的教學(xué)模式。同時，語文主題學(xué)習(xí)也成為兒童開展海量閱讀的一座橋梁，通過這樣的語文主題學(xué)習(xí)，我們能引領(lǐng)學(xué)生走進更廣闊、更深邃的閱讀世界，讓師生樂在其中。

參考文獻

[1]盛子明.小學(xué)語文——主題活動課實例[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.