王曉東

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0288-01

細節(jié)描寫的優(yōu)劣往往決定著一篇記敘文的好壞。生活中不缺乏細節(jié)，但對細節(jié)的生活，學生往往描寫得浮光掠影。除了一些妙手偶得的文章外，好文章是一般都是改出來的。因此，指導(dǎo)學生修改細節(jié)描寫意義重大。我認為修改要因材施教，根據(jù)不同的文章，精準采取合適的指導(dǎo)方法，才能收到好效果。細節(jié)描寫常出現(xiàn)的問題和相應(yīng)修改指導(dǎo)策略如下：

一、觀察能力欠佳，再現(xiàn)場景

生動傳神的細節(jié)來自于作者對生活細致入微的觀察和體驗。有部分學生，特別是男生，比較粗心，對要寫的細節(jié)并沒有認真觀察，只能粗略地寫出大概內(nèi)容，簡直無細節(jié)可言。為此，我采用再現(xiàn)場景法，讓學生把細節(jié)觀察仔細。比如學校舉行了班際拔河比賽，我讓學生寫下來，不少學生寫得無序、簡單，無法表達拔河過程的激烈。于是，我把比賽的照片投影出來，讓學生仔細觀察，我問學生：“你是按哪種順序觀察的？”學生的回答五花八門：由最賣勁的到較平凡的，由最要好的到一般關(guān)系的，由班干部到普通同學，從隊伍最前到最后，從臉色表情到腳下動作，由整個隊伍的氛圍到個別同學的表現(xiàn)，由我方到對方，由隊員到啦啦隊……我把回答一一板書，讓學生按這樣的順序進行仔細觀察并說說看到的內(nèi)容，通過“觀察——表達”，大部分同學都能夠?qū)懗霭魏拥木唧w細節(jié)。優(yōu)秀修改展示：

原稿：令人緊張的第二場終于開始了，同學們這次做好了萬全的準備，只等哨聲一下，將對面的人打趴下。這次，我們前面同學雙眼緊盯著裁判。只見裁判哨聲一響，我們喊道“拉”，我班同學驚人的神同步將力量一開始就全部用上。我們贏了！對面的人完全被我們攻擊得毫無還手之力。

修改稿：令人緊張的第二場比賽終于開始了。只等哨聲一下，一舉將對面的人拉過來。這次，隊伍前面同學雙眼緊盯著裁判。只見裁判哨聲一響，我們喊道“拉——”，表情堅毅奮力勇拔的俊玲、子斌、迪康，打算全身壓下去也不罷休的蘊玉、鑫耀、思林，像秤砣一樣壓軸的年理、建杰、繼方……同學們用驚人的神同步將力量一齊全部用上，猛地將對方拔了過來。我們贏了！啦啦隊里“加油！加油！”的吶喊換成了“耶——”。對面的人倒地的倒地，沒站穩(wěn)的沒站穩(wěn)，完全被我們攻擊得毫無還手之力。

修改稿通過認真的觀察，把人物寫活了，再現(xiàn)了拔河的激烈過程，激發(fā)了讀者對班級的熱愛之情。

二、思考能力欠佳，引導(dǎo)聯(lián)想

部分學生看到什么寫什么，完全把物與我隔離，不能把描寫與中心內(nèi)容聯(lián)系起來。他們的細節(jié)描寫停留在“簡單羅列式”的初級階段，他們的思考能力欠佳。特別是寫景的文章，只有做到物與我交融，景與情融合才能成為美文，這樣的細節(jié)描寫才達到了較高的層次。此時，應(yīng)引導(dǎo)學生圍繞物與我，物與情的相似點進行恰當?shù)穆?lián)想、想象。比如：眼前的事物會讓你想到哪些生活中與它相似或相反的情景？你能想到它的發(fā)展、結(jié)果嗎？你能由它悟出哪些道理？取合理而又新穎的聯(lián)想、想象結(jié)果，由物及人，由景及情地寫下來。我把這一修改方法總結(jié)為：重想相似與相反，再想發(fā)展與結(jié)果，反思道理與感悟，合理新穎方為妙。

如引導(dǎo)學生修改寫景文《秋日長潭》，學生只寫到長潭的景，沒有恰當?shù)穆?lián)想、想象，顯得生硬。

原稿：偶爾有一葉小舟輕悄悄地駛過，水面開始躁動了。本來凝住了水面泛起了陣陣漣漪。木舟身后，水紋一圈圈蕩漾開區(qū)。水聲悠揚，遠處似乎傳來悅耳輕緩的笛聲相呼應(yīng)，那是秋天長潭的樂章。

修改稿：偶爾有一葉小舟輕悄悄地駛過，水面開始躁動了。本來凝住了的透明果凍般的水面泛起了陣陣漣漪。古樸小巧的木舟身后，好像輕紗織成的裙子柔柔展開，隨風飄揚。若隱若現(xiàn)的誘惑讓人心神一蕩。水韻悠悠，遠處似乎傳來悅耳輕緩的笛聲，與流水潺潺應(yīng)和著，交織著，那是秋天長潭的樂章。

修改稿進行了豐富、恰當?shù)穆?lián)想，把秋日長潭寫得活靈活現(xiàn)。

三、描寫能力欠佳，傳授描寫方法

有些文章有一定的描寫，但不夠精彩，往往是學生缺乏應(yīng)有的描寫方法。比如景物描寫能力欠佳，總有學生搞不清楚什么時候可以寫，寫什么，總能見到一寫傷心的內(nèi)容，學生就插入傾盆大雨的描寫；寫開心，就插入太陽當空照，鳥兒樹上唱歌的情景。面對這種情況，我讓學生思考：這個地方有必要采用景物描寫反映心情，推動情節(jié)，升華主旨嗎？在這個地點，人物可見的景物有哪些？不一定是大雨、太陽吧？有些時間、地點甚至根本沒可能看到大雨、太陽。我把它的修改方法歸納為：查看描寫點，篩選描寫物，重審中心用詞匯。

如動作描寫能力欠佳，只會用萬能詞寫動作，動作描寫生硬，不能為中心服務(wù)。我這樣引導(dǎo)學生思考：主要要寫哪個部位的動作？人物的性格、年齡、職業(yè)是什么，與描寫想符合嗎？這些動作能采用更精準的動詞嗎？用上哪些修飾語更能為主題服務(wù)？我把它的修改方法歸納為：重定部位，結(jié)合人物精選詞，聯(lián)系主題用修飾。

如心理描寫能力欠佳，程式老套，只會用“我想：”“一個天使在說……另一個天使又說……”這些方式寫。我引導(dǎo)學生重回課本，找出課文中的心理描寫范例，總結(jié)出幾種心理描寫形式：自我獨白式，環(huán)境渲染式，夢境幻覺式，言行神態(tài)襯托式。讓學生修改心理描寫內(nèi)容時，結(jié)合這些方法進行修改，并盡量讓同一篇文章里的心理描寫形式不同，使行文靈活多變。

當然，除了以上所講的因材施教，發(fā)現(xiàn)不同的描寫問題，進行對應(yīng)的修改方法指導(dǎo)外，還有通用的細節(jié)修改指導(dǎo)方法可用。比如范文引導(dǎo)，范文包括同一主題的名家例文，優(yōu)秀生作品。優(yōu)秀的范例能在寫作技法、內(nèi)容上對學生起到良好的作用，對作文的修改有積極的引導(dǎo)作用。如果發(fā)現(xiàn)班里習作普遍出現(xiàn)某個問題時，不妨印發(fā)一、兩篇范文，讓學生通過反復(fù)對比個人習作與名家作品，找出差異，感悟、總結(jié)習作方法，習得細節(jié)描寫的高招。它能對細節(jié)修改起到貼地氣的指導(dǎo)作用。