程曉苑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0290-01

小學(xué)語言文字運(yùn)用，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，教師可以傳授語文知識(shí)，包括語句、寫作、人文精神、傳統(tǒng)文化等等，注重語言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用，讓學(xué)生在語言文字的磨礪和鍛煉中，提高運(yùn)用能力和理解力，提升實(shí)踐能力，對(duì)其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是基本要求和內(nèi)在意義。

一、根據(jù)教材，進(jìn)行以重難點(diǎn)為主的語言文字基礎(chǔ)性訓(xùn)練

小學(xué)語文教材內(nèi)容編寫都是根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生身心特點(diǎn)而編寫的，內(nèi)容豐富且語言文字切合學(xué)生實(shí)際情況。教師要善于分析教材內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體現(xiàn)文章主旨的詞句進(jìn)行分析和討論，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。例如，在教授課文《一塊特別的石頭》中，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，找出“坑”“推動(dòng)”“遺跡”等詞所在的段落和句子，并進(jìn)行具體分析和演練，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)李四光身上那種愛提問、愛探索、愛發(fā)現(xiàn)并且鍥而不舍的精神。重點(diǎn)對(duì)“考察”“太行山東麓”“冰川”等詞匯進(jìn)行分析，可以將有關(guān)“太行山東麓”的地理知識(shí)或者李四光的生平講給學(xué)生或播放給學(xué)生看，讓學(xué)生深入了解文章及作者的人物性格，對(duì)于學(xué)生熟悉的其他學(xué)者或者科學(xué)家等有沒有類似的例子，讓學(xué)生自由表達(dá)出來，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。

二、立足語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語言文字能力教學(xué)

核心素養(yǎng)就是知識(shí)、技能與態(tài)度等內(nèi)容的綜合體現(xiàn)；同時(shí)，它也是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的高度融合。語文核心素養(yǎng)則是指學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的一種具體體現(xiàn)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：識(shí)字寫字是閱讀與寫作基礎(chǔ)；因此，強(qiáng)化學(xué)生語言文字訓(xùn)練也成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師必須要全面對(duì)語文核心素養(yǎng)的詮釋，進(jìn)而立足于語文核心素養(yǎng)視域，進(jìn)行小學(xué)語言文字教學(xué)與訓(xùn)練，在全面提升小學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)，教師自身還應(yīng)不斷對(duì)自身的教學(xué)模式與方法進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，增進(jìn)師生情感來進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)氛圍，為提升學(xué)生語言文字教學(xué)與訓(xùn)練的有效性。由于，語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)就是進(jìn)行各種語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語文知識(shí)信息的傳遞與接收的過程。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀逐步了解、體會(huì)到課文中對(duì)事物文字描寫的意境，引導(dǎo)學(xué)生能夠切身感受到作者的創(chuàng)作情感，使之能夠與作者發(fā)生情感上的共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)課文中字詞、內(nèi)涵的感受力。教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生提取各種語文知識(shí)的能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言的感受力的訓(xùn)練。另外，學(xué)生的語文綜合能力絕非是簡單的字詞記憶與積累，而是要通過他們?cè)谌粘ｉ喿x、朗讀過程中，通過自主的對(duì)課文的分析與感受來不斷提升自己的語言綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在朗讀優(yōu)美的文章過程中，學(xué)生也會(huì)在不知不覺之中自主地對(duì)文章中的字詞進(jìn)行探究，還會(huì)在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行體味，體會(huì)文章的情感與精彩的文字，這對(duì)全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生字詞感受力，進(jìn)而才會(huì)促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主思考，領(lǐng)會(huì)文章的精粹與內(nèi)涵。

三、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行語言文字的興趣激發(fā)和積極性訓(xùn)練

學(xué)生僅僅理解和掌握得好并不是終極目標(biāo)，重點(diǎn)還是要會(huì)運(yùn)用和表達(dá)。讓學(xué)生會(huì)表達(dá)并樂于表達(dá)，就要從學(xué)生感興趣的方面入手，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生的運(yùn)用和表達(dá)更加自如和輕松，也讓學(xué)生多了份理解。例如，在教授四年級(jí)課文《人類的老師》一文中，提及了人類根據(jù)鳥兒、蜻蜓、鯨魚等動(dòng)物的生活習(xí)性和特點(diǎn)，而改良了我們的飛機(jī)、輪船等交通工具，讓它們的性能得到了提升和改進(jìn)。小學(xué)生好奇心重，對(duì)動(dòng)植物有很大的興趣，可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找根據(jù)動(dòng)植物而發(fā)明創(chuàng)造的工具或物品，然后根據(jù)自己已有的詞匯和本文中所學(xué)的“關(guān)鍵”“鯨”兩個(gè)詞匯，查找和鯨魚或者魚類有關(guān)的發(fā)明，其中的關(guān)鍵是什么，并進(jìn)行描述和表達(dá)，可寫作可表述，尤其是其中的生詞和重點(diǎn)詞匯，也可以介紹給同學(xué)和老師。另外，教師也可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們展開想象，根據(jù)動(dòng)植物的特點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造或者大膽想象，改進(jìn)我們生產(chǎn)生活中的一些工具、用品等。學(xué)生在掌握了基本的詞匯和語言后，根據(jù)自己的興趣所在，加以運(yùn)用和表達(dá)，讓語文語言文字成為學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的工具和基礎(chǔ)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，又有創(chuàng)意。

四、借助文章誦讀作用，增強(qiáng)學(xué)生語言感知力

小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較少、文章領(lǐng)悟能力較低；欲提升其語言文字能力，則需語文教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行文章誦讀訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生對(duì)文章的感知力與語言表達(dá)能力，為確保學(xué)生的語言文字能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生收集、準(zhǔn)備一些適合于小學(xué)生誦讀的精美文章或借助現(xiàn)行語文教材，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、理解訓(xùn)練；在學(xué)生能夠充分對(duì)文章進(jìn)行理解、朗讀之后，再組織學(xué)生進(jìn)行背誦，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的好詞、好句逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己能夠理解、運(yùn)用的詞、句，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累。另外，語文教師在課堂教學(xué)過程中，也要為學(xué)生留有充足的朗讀時(shí)間，使之能夠在瑯瑯的讀書聲之中，逐步養(yǎng)成學(xué)生語感，使之能夠在朗讀過程中吸取更多的語文知識(shí)與營養(yǎng)。語文教師還可以在朗讀的基礎(chǔ)之上，有機(jī)地結(jié)合“寫作”訓(xùn)練，將“讀”、“寫”訓(xùn)練形成一股強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練的合力，以發(fā)揮整體教學(xué)的效應(yīng)。語文教師應(yīng)將閱讀教學(xué)作為寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，有機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行讀后感、隨感或是日記的寫作訓(xùn)練，這既可以提高學(xué)生語言修養(yǎng)與運(yùn)用能力，也可以提高寫作能力。