徐靜

【中圖分類號】G831 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0281-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年”。幼兒園戶外區(qū)域活動能為幼兒提供更多的空間，更大的設(shè)備，更多種類的天然材料和自然地貌、真正的工具、更多的挑戰(zhàn)和更大的靈活性、更高的活動水平、更少的結(jié)構(gòu)和約束，更充分的表達(dá)、更廣泛的大肌肉動作活動、更果斷的游戲，所有這些都利于兒童進(jìn)行自由的、無拘無束的、自發(fā)的游戲。因此，我們進(jìn)行了《基于兒童為本的幼兒園戶外游戲區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用研究》，旨在探索創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，發(fā)揮其戶外活動區(qū)教育功能，讓兒童與快樂相遇，度過快樂又有意義的童年。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，開闊戶外區(qū)域活動思路

正如蒙臺梭利所說，“教育不是老師叫了什么，而是人類自然而然發(fā)展的一個(gè)過程。它不是通過教授得來的，而是兒童從環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)得來的。老師的任務(wù)不是講課，而是在為兒童設(shè)置特殊的環(huán)境，準(zhǔn)備和安排一系列的文化活動?！?/p>

1.選擇地址，拓寬空間。

我們開辟室外的區(qū)域，讓區(qū)域活動從室內(nèi)延伸到室外。從本土化資源入手不斷更換活動的材料；根據(jù)幼兒的需要選擇適宜的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使幼兒活動的更開心和自由。由此逐步完善區(qū)域活動的園本課程。一些大型的探索性的或運(yùn)動類的活動無法進(jìn)行的室內(nèi)的區(qū)域活動設(shè)置到戶外區(qū)域填補(bǔ)了室內(nèi)區(qū)域活動的某些空白。在觀察整個(gè)園內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，課題組的老師對戶外區(qū)域地址的選擇進(jìn)行了討論，注重安全暢通、陽光充足，場地開闊，便于活動開展。在不斷的選擇、調(diào)整的過程中，聽取老師、家長、孩子的意見，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來。

2.全園參與，設(shè)計(jì)環(huán)境。

場院建設(shè)，就是幼兒園的課程建設(shè)。一個(gè)幼兒園、一個(gè)地區(qū)的幼兒園課程建設(shè)水平一定可以從場院里折射出來，人們的兒童觀、教育觀、課程觀也可以從場院里折射出來。戶外區(qū)域活動始終堅(jiān)持體現(xiàn)“人本化”的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的活動空間，在創(chuàng)設(shè)的過程中，突出戶外的特點(diǎn)。幼兒出謀劃策，決定風(fēng)格每個(gè)班的老師發(fā)動自己班的孩子設(shè)計(jì)戶外區(qū)域的標(biāo)志。

3.全園動員，挖掘資源。

為讓每個(gè)區(qū)域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發(fā)動全園的教師、幼兒、家長參與到活動的設(shè)計(jì)中來。更多人的參與能讓活動的思路更開闊。材料收集“廣”民間游戲區(qū)域主要是收集有民間幼兒的內(nèi)容和材料。教師和家長通過書籍、報(bào)紙、電腦、電視能多種通道收集了很多的民間游戲的材料。除了竹、木、草等自然方面的，也有人文生活方面的。

二、采用多種指導(dǎo)策略，滿足幼兒活動的需要

戶外區(qū)域活動為幼兒提供了更寬闊的活動空間，通過多感官的感知，去思考解決問題，它充分的調(diào)動了幼兒的積極性，主體性。在戶外區(qū)域活動的指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)方式是多種多樣的，根據(jù)實(shí)際情況教師要及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，為促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

1.全園性開放活動，教師指導(dǎo)具有靈活性。

每周定周四下午是全園性戶外區(qū)域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)人數(shù)過多的情況，每個(gè)班級都有一定的人數(shù)控制?；顒又忻總€(gè)區(qū)域的指導(dǎo)老師都要到位。由于區(qū)域中的孩子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導(dǎo)時(shí)，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個(gè)教授者，而是一個(gè)支持者，合作者，引導(dǎo)者，要相信每個(gè)孩子，尊重他們的個(gè)性差異。教師的指導(dǎo)更多的趨向于隱形，通過幼兒相互的交往、模仿學(xué)習(xí)，協(xié)商合作，達(dá)到相互指導(dǎo)的目的。

2.平行班開放活動，教師指導(dǎo)具針對性。

每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區(qū)域活動時(shí)間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進(jìn)行戶外區(qū)域的指導(dǎo)。由于對自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導(dǎo)中，顯的具有針對性。針對大班的孩子應(yīng)多用暗示性的材料或者理性的指導(dǎo)語，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應(yīng)該是帶有啟發(fā)性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵(lì)贊賞的語言，童趣的材料引導(dǎo)他們參加。

3.班級性的開放活動，教師指導(dǎo)具有隨機(jī)性。

由于戶外區(qū)域活動分布在幼兒園的各個(gè)角落，教師不可能在每個(gè)區(qū)域逗留很長的時(shí)候，在指導(dǎo)的過程中，教師很難每個(gè)班級中都能長時(shí)間的進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，在指導(dǎo)中，要借助幼兒的互相指導(dǎo)作用。首先是本班教師對幼兒提出明確要求，教師為每個(gè)區(qū)域選定一個(gè)區(qū)域組長，負(fù)責(zé)該區(qū)域的常規(guī)，區(qū)域組長往往是對該區(qū)域比較熟悉的人，在指導(dǎo)其他孩子的過程中，又得到了提高和鞏固，其他的孩子在相互的學(xué)習(xí)中，也得到了發(fā)展。

三、建立完善的評價(jià)體系，提升幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)

評價(jià)體系共分為三部分，包括對教師的評價(jià)、對幼兒的評價(jià)和對環(huán)境的評價(jià)。

1.教師自評為主的教師評價(jià)。

教師活動后反思制定的區(qū)域目標(biāo)是否有針對性。在活動中是否進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整。教師能否對本土資源作最佳整合。幼兒園戶外區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)區(qū)域材料的本土化。尤其是家鄉(xiāng)竹木資源的開發(fā)和利用。任何一個(gè)區(qū)域的材料都不是單一的，應(yīng)該是多種材料共同使用的。比如說在民間游戲區(qū)，多次使用的鄉(xiāng)間材料，稻草、樹葉等，結(jié)合竹木材料，多種材料，讓幼兒在活動中結(jié)合使用，效果更好。

2.幼兒自評和互評為主的幼兒評價(jià)評價(jià)。

適宜的評價(jià)能讓部分幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為大家的興趣，讓個(gè)別幼兒無法解決的問題得到大家的幫助，通過大家的參與式評價(jià)，使尋常的操作成為有意義的探索。在實(shí)踐中不斷的探索出適合的評價(jià)方法。評價(jià)包括以下幾個(gè)方面，幼兒參與活動的興趣如何。幼兒是否喜歡參加這個(gè)區(qū)域的活動，對活動是否充滿熱情，在活動區(qū)持續(xù)時(shí)間的長短。評價(jià)幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平可以通過觀察幼兒的操作來進(jìn)行，幼兒對材料以及操作方法的了解情況，創(chuàng)新情況等。

3.重視過程輕結(jié)果的評價(jià)。

針對幼兒活動的評價(jià)角度很多，可以是幼兒自評、家長評結(jié)合教師評；量和質(zhì)結(jié)合評等等，我們評價(jià)的目地是為了實(shí)現(xiàn)教育的增殖，讓幼兒更好的發(fā)展。評價(jià)方法我們采用以下二種：成果展示法幼兒活動結(jié)束之后，將幼兒的作品進(jìn)行展示出來。如寫生區(qū)就布置了“河濱這樣的形式提供了大家交流和展示的平臺，又讓幼兒體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信。寫生展”“樓房寫生展”等繪畫展示。表演區(qū)、民間玩具區(qū)、體育區(qū)等區(qū)域布置了照片展，生動的展現(xiàn)了幼兒活動時(shí)的照片。民間游戲區(qū)還布置了“民間游戲大搜索”等活動方案。

總之，環(huán)境是課程的重要組成部分，對幼兒有著潛移默化的影響。我們要利用戶外開闊、多樣的場地，教師與幼兒一起討論、家長參與，共同在校園各個(gè)區(qū)域角落投放諸多孩子們感興趣的材料，進(jìn)一步優(yōu)化和趣化戶外游戲環(huán)境，給兒童提供大量的結(jié)構(gòu)材料提供，為幼兒提供了更多的互動和學(xué)習(xí)機(jī)會，環(huán)境由觀賞型走向活動型，活動由高控走向自主，玩法由單一走向多元。實(shí)現(xiàn)了師幼互動、生生互動、幼兒自主，凸顯了兒童本位的教育追求。讓兒童在這種開放的、自由的、有呼吸的戶外游戲中與快樂相遇。