摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，采取“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方式有利于突出學(xué)生的教學(xué)主體性，明確教學(xué)思路的同時(shí)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的化學(xué)思維更加活躍，提高化學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。本文將結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、探究、互動(dòng)、反思等不同形式豐富高中課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)高中課堂上，教師側(cè)重于圍繞教材開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生則被動(dòng)的完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，正個(gè)過(guò)程缺乏師生之間、生生之間的溝通互動(dòng)，造成化學(xué)教學(xué)效率低下。而引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，則有利于通過(guò)問(wèn)題鋪設(shè)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的新途徑，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，真正體現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體性。[1]

一、以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究

教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入化學(xué)課堂新的知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“掉隊(duì)”。教師需要在新課開(kāi)始前對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而完成問(wèn)題預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式自主探究，能夠發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)應(yīng)用的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)研究正確答案。這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)限制出現(xiàn)“探究矛盾點(diǎn)”，而這個(gè)矛盾點(diǎn)正是新課程需要講述的重要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)形成知識(shí)矛盾，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式去解決問(wèn)題，能夠進(jìn)一步提出教學(xué)優(yōu)勢(shì)所在。[2]

例如在“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出“為什么溫水洗衣服清潔效果要比冷水好？為什么加酶洗衣粉洗出的衣服更干凈？”在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)“酶”的化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)、溫水加速酶的活性這些知識(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生的對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的探究正在接近“化學(xué)反應(yīng)速率”概念，教師在學(xué)生討論過(guò)程中適當(dāng)介入，向?qū)W生展示鐵皮生銹、雕塑被腐蝕、冶煉鋼鐵等圖片，并進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“在這些化學(xué)反應(yīng)速率中，哪些有積極作用，哪些有破壞作用？怎樣避免或者緩解不良化學(xué)反應(yīng)速率發(fā)生？”這些問(wèn)題有利于建立起化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)不單純是一門(mén)深?yuàn)W的自然科學(xué)，同時(shí)還有很高的實(shí)用價(jià)值，掌握化學(xué)知識(shí)技能能夠更好的解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。

二、以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”增強(qiáng)化學(xué)課堂互動(dòng)

不少學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課枯燥乏味，知識(shí)內(nèi)容太過(guò)晦澀難懂，因此化學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，認(rèn)知物質(zhì)的現(xiàn)象和本質(zhì)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師將科學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)融合在學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生可以更清晰的認(rèn)識(shí)到課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式幫助學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方式能夠建立起師生之間的良好互動(dòng)，因?yàn)閱?wèn)題的提出具有雙向性，教師可以通過(guò)提問(wèn)考核學(xué)生的知識(shí)掌握情況，學(xué)生也可以通過(guò)提問(wèn)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題和困惑。教師可以通過(guò)小組討論的形式提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的針對(duì)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，教師則要在學(xué)生討論過(guò)程中給予相應(yīng)的觀察、引導(dǎo)、介入、點(diǎn)撥，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)如同學(xué)生一步步掌握新知識(shí)的臺(tái)階，以問(wèn)題形式將難度大、理解困難的知識(shí)分解開(kāi)來(lái)，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)中循序漸進(jìn)，一步步獨(dú)立解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使原本“枯燥嚴(yán)肅”的化學(xué)課變得生動(dòng)有趣，更具教學(xué)活力。

三、以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中一定要突出技巧性，注意問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際只是能力的契合性。這樣才能充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，提高化學(xué)教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的預(yù)期效果。例如在關(guān)于“硝酸”知識(shí)的講解中，由于學(xué)生平時(shí)很少接觸硝酸物質(zhì)，所以對(duì)其性質(zhì)認(rèn)識(shí)較為模式，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引入“福州硝酸泄露事件”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例情境，從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的圖片和影像。教師出示的現(xiàn)場(chǎng)圖片中有棕紅色的煙霧，圖片說(shuō)明這些煙霧與刺鼻性氣味，很多市民由此引發(fā)身體不適，消防人員則通用石灰覆蓋被硝酸溶液腐蝕的地面。結(jié)合這些現(xiàn)象教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：“硝酸遇到空氣之后生成棕紅色煙霧，說(shuō)明它具備怎樣的化學(xué)性質(zhì)？用石灰覆蓋被硝酸腐蝕的路面，它的化學(xué)原理是什么？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到硝酸所具備的揮發(fā)性和強(qiáng)烈氧化性特點(diǎn)，通過(guò)案例情境的創(chuàng)設(shè)則有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)硝酸化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而深化學(xué)生的知識(shí)印象，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效果的提高。同時(shí)教師要注重提問(wèn)技巧，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)才能幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的自主探究深度，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。[3]

結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生更清晰的掌握化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，形成師生之間、生生之間的有效互動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式有利于協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能之間的關(guān)系，通過(guò)問(wèn)題形成分層探究解題，以問(wèn)題為導(dǎo)向加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探究為手段、以實(shí)踐為啟發(fā)的新型教學(xué)模式，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]穆建福.化學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育.2016（05）.

[2]黃云霞.化學(xué)課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的基本原則與實(shí)施策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2017（03）.

[3]李永紅，沈玲，侯金松.有機(jī)化學(xué)實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式”的探索[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào).2016（03）.

作者簡(jiǎn)介

白文君（1984.4—）男，漢族，籍貫：四川綿陽(yáng)市，研究方向：高中化學(xué)。