劉善彬

摘 要：縱觀小學(xué)語(yǔ)文教育的以往經(jīng)驗(yàn)可知，雖然教師將大部分精力都放在了寫字教學(xué)方面，但學(xué)生的書寫仍然存在著很多問題。尤其隨著電腦的普及，書寫慢慢被學(xué)生們忽視，基于以上問題，有必要對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文低年段的寫字教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。本文將從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)完善小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的寫字教學(xué)的方法進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 寫字教學(xué)方法

語(yǔ)文教育是小學(xué)教育的重要科目之一，而寫字教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，許多學(xué)科都需要在有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解的，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。所以從低年級(jí)開始就要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的書寫能力。為保證寫字教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)，教師需要對(duì)當(dāng)前寫字教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化調(diào)整。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.同音字、形近字混淆問題

這種問題是指，低年級(jí)小學(xué)生在書寫同音字如“場(chǎng)、廠”，或者形近字如“請(qǐng)、情”時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。這種現(xiàn)象主要是由教學(xué)方法的不合理所造成的，從而造成錯(cuò)誤的記憶 [1]。

2.忽視寫字教學(xué)的重要性，重視力度不夠

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的近況來看，大多數(shù)語(yǔ)文教師沒有將寫字教學(xué)作為一門獨(dú)立的課程來對(duì)待，只是把它當(dāng)做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附屬品。在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生寫字的要求較低，沒有更多地關(guān)注到學(xué)生的書寫姿勢(shì)是否正確，字體是否端正，書寫是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確等。

3.多媒體代替了粉筆，教師示范作用減弱

隨著現(xiàn)代科技的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，多媒體應(yīng)用也走進(jìn)了學(xué)校課堂。為了教學(xué)效果更加形象，也為了更加吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度，教師大多會(huì)選擇運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但是，在小學(xué)低年段的寫字教學(xué)中，應(yīng)盡量少用多媒體。

多媒體應(yīng)用展示字詞遠(yuǎn)沒有教師在黑板上一筆一劃看得直接，來得傳神。學(xué)生可以通過直觀的觀察和感受，形成正確的視覺表象，知道字的實(shí)際筆畫順序。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)方法的優(yōu)化

人們常說：“興趣是最好的老師”、“沒有任何興趣被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”教師可以應(yīng)用以下幾種教學(xué)方法對(duì)既有寫字教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化：

1.解字說意，編寫小故事

為了引發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，在分析生字結(jié)構(gòu)的同時(shí)，可以依據(jù)字的各個(gè)部分創(chuàng)編有趣的小故事，講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中對(duì)漢字產(chǎn)生好奇之感。

2.競(jìng)賽教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字與寫字之間具有密切的承接性關(guān)系。相對(duì)于識(shí)字環(huán)節(jié)而言，寫字環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)難度更高。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)常常會(huì)讓小學(xué)生覺得枯燥乏味。學(xué)生本身較低的自控力及興趣的缺乏常常會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以將競(jìng)賽教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)過程中 [2]。

3.教學(xué)中運(yùn)用各種激勵(lì)方法

（1）適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

兒童時(shí)期都會(huì)有一個(gè)突出的心理需求，就是希望得到家長(zhǎng)、教師的夸贊和認(rèn)可。在寫字教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們常常能感受到進(jìn)步的自豪、成功的喜悅，時(shí)時(shí)激起學(xué)習(xí)興趣的火花，樹立練好字的信心。

（2）建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，我們教師應(yīng)該讓孩子們充分展現(xiàn)自己的成功，為孩子創(chuàng)造和提供展示自我的機(jī)會(huì)。可以運(yùn)用各種比賽、展覽來滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的信心、動(dòng)力。建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造一種人人競(jìng)爭(zhēng)、奮發(fā)練字的良好氛圍。這樣，使得每個(gè)學(xué)生都能看到努力的方向，形成了比學(xué)趕幫的練字熱潮。

三、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)課堂的調(diào)整

就我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)課堂而言，其調(diào)整工作可以通過以下幾方面進(jìn)行：

1.情境創(chuàng)設(shè)方面

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)各容易讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材中的《荷葉圓圓》一文為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放青蛙、蜻蜓這兩種形象的圖片或者視頻，并在參考學(xué)生主觀意見的情況下，選出兩名學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“青、蜻”等會(huì)寫生字的積極性會(huì)發(fā)生顯著提升[3]。

2.生字筆順方面

縱觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的以往經(jīng)驗(yàn)可知，低年段的學(xué)生在書寫過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤的問題。除了這個(gè)錯(cuò)誤之外，小學(xué)生在書寫某個(gè)生字時(shí)多寫一筆或少寫一筆的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中的“書本”為例，學(xué)生在寫“本”這個(gè)字時(shí)，常常會(huì)漏寫最后一筆的橫，寫成“書木”。對(duì)此，部編版對(duì)語(yǔ)文教材的改革做得非常好，生字表中上除了包含生字、拼音等內(nèi)容以外，還將每個(gè)生字的書寫筆順標(biāo)注出來，使學(xué)生能嚴(yán)格按照筆順書寫漢字。這種優(yōu)化的方式方法可以使學(xué)生形成正確的筆順規(guī)律，從而降低多寫、漏寫幾畫，以及筆順錯(cuò)誤等問題的發(fā)生概率。

3.硬筆書法課程加設(shè)方面

由于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的生字認(rèn)讀和會(huì)寫要求是分開進(jìn)行的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的發(fā)展學(xué)生生字認(rèn)讀能力的優(yōu)勢(shì)下，可以利用拓展課程加設(shè)硬筆書法課程的方式，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生生字書寫的強(qiáng)化教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課程中的寫字教學(xué)具有范化特點(diǎn)，在專業(yè)化的硬筆書法課程中，學(xué)生能夠得到更加專業(yè)、具體化的強(qiáng)化訓(xùn)練 [4]。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)主要存在著教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生基礎(chǔ)不適合、同音字和形近字混淆頻率較高等問題。針對(duì)以上問題，可以利用針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)寫字教學(xué)情境、強(qiáng)化生字筆順及增加硬筆書法課程等方式，以保證學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)效率研究[D].寧夏大學(xué)，2013.

[2]高偉.優(yōu)化低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的探索和嘗試[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016，1.

[3]徐丹寧.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)的開展思路與優(yōu)化教學(xué)的思考[J].新校園（閱讀），2016，02，66.

[4]程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[5]王開玲.基于新課程理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)分析[J].新教育時(shí)代，2015，1.