范曉春

【摘 要】閱讀教學(xué)除了達(dá)成自身的教學(xué)目標(biāo)外，還伴隨著語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，滲透著在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高的功能。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語文教學(xué)的主體。閱讀試題的指導(dǎo)功能直接影響到教師閱讀教學(xué)行為，乃至閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進(jìn)命題策略對語文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；試題；出題規(guī)律

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0199-01

一、閱讀試題的現(xiàn)狀分析

新課改以來，小學(xué)語文試卷命題從價(jià)值取向、板塊組成、題型設(shè)計(jì)都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)教學(xué)開放性等方面都有了較大的突破。但由于受語文教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，受語文試卷傳統(tǒng)命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問題。

1.界限模糊，目的不明。

傳統(tǒng)語文試卷由基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作三個(gè)板塊組成。新課程實(shí)施后還應(yīng)補(bǔ)充寫字、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從整體上來看，傳統(tǒng)的三大板塊沒有受到太大的沖擊，新課標(biāo)要求補(bǔ)充的內(nèi)容，不是原有的教材沒有，只不過強(qiáng)調(diào)、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關(guān)內(nèi)容整合到三大板塊當(dāng)中。但從對試卷調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問題之一。表現(xiàn)在：一是閱讀試題中穿插了過多的基礎(chǔ)知識的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語，用加點(diǎn)的詞語造句，在沒有標(biāo)點(diǎn)的語句中加上標(biāo)點(diǎn)，填寫關(guān)聯(lián)詞語等等。這樣命題，從閱讀板塊本身來說，閱讀能力的考查題被基礎(chǔ)知識題擠占，降低了閱讀能力考查題的份額；從整張?jiān)嚲韥砜?，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識命題過多和重復(fù)現(xiàn)象。造成了基礎(chǔ)知識考查與閱讀能力考查之間的失衡，模糊了閱讀能力題與基礎(chǔ)知識題之間的界限，閱讀能力培養(yǎng)要求和考查目的性不匹配。這容易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中偏重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和鞏固，而忽視閱讀能力和素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)考查犯了“種了他人的地，荒了自家的田”的低級錯(cuò)誤。二是閱讀試題的重心向?qū)懺捔?xí)作偏離。如要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對某句名言談理解，讀了課文或某段話后談感想，在文中空白處寫上自己理解的內(nèi)容等等。盡管這類題目與閱讀理解有關(guān)，但主要還是在考查學(xué)生的書面表達(dá)能力。這類閱讀重心偏離的試題容易把教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀行為從“讀寫結(jié)合”偏向“寫話習(xí)作”。閱讀教學(xué)本身的大打折扣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)難以達(dá)成。有“為他人作嫁衣裳”之嫌。

2.主觀感受，取向不準(zhǔn)。

閱讀試題中出現(xiàn)發(fā)表自己主觀感受的題目，是近幾年來閱讀試題的一個(gè)亮點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生閱讀的個(gè)性感受和體驗(yàn)。但由于價(jià)值取向的問題，導(dǎo)致題目滑出了閱讀素養(yǎng)考查的范疇。如，請欣賞文中某一人物的做法，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)務(wù)J識；假如你是文中某個(gè)人物，你會選擇怎么做；你想對文中某某說上幾句什么話；讀了短文后你受到什么啟示或有什么感想等。這類命題主觀性很強(qiáng)，其答案呈現(xiàn)多元化和開放性。從新課標(biāo)理念看是合理的、需要的，但符合這種理念下題目的形式和內(nèi)容還是欠妥的。如果從閱讀能力的角度審視，其合理性是應(yīng)該受到質(zhì)疑的。因?yàn)榇鸢傅闹饔^性和開放性，教師很難從閱讀能力的角度給予評價(jià)，只能從語句是否規(guī)范，想法是否道德，情感是否健康，人格是否健全，審美是否有品位等判斷。而這類偏向于表達(dá)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀類型的試題，就是把它劃入寫作考查題型也不靠譜，因?yàn)樗麄冎饕轻槍栴}發(fā)表議論，對小學(xué)生來說也不是要重點(diǎn)培養(yǎng)與他們能夠適應(yīng)的寫作范疇。

3.比例失衡，重心偏離。

我國的語文課程是以閱讀為核心，是以一篇篇課文為主體的語文教材體系。語文課程以閱讀為主體，試圖以強(qiáng)化閱讀教學(xué)來帶動和促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提升。所以，語文教學(xué)中用時(shí)最多的是閱讀教學(xué)，差不多占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的70%以上。但多年來閱讀教學(xué)考核在基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作三大板塊中所占比例又是最低，這是很不正常的，但已約定俗成，積重難返。如果再來深入分析閱讀試題，扣除閱讀題中偏向考查基礎(chǔ)知識和寫作的內(nèi)容，一張?jiān)嚲碇姓嬲糜诳己碎喿x能力的考查題往往不足15%，低的甚至不到10%。這種嚴(yán)重倒掛現(xiàn)象在其他學(xué)科中是不可能出現(xiàn)的，其結(jié)果是嚴(yán)重偏離閱讀教學(xué)這個(gè)重心。其實(shí)也在暗示師生，閱讀教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)是次要的，主要通過閱讀教學(xué)渠道讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高寫作能力才是最主要的。這導(dǎo)致閱讀教學(xué)時(shí)，教師多數(shù)時(shí)間要么用于學(xué)生背課文，抄寫詞語，背詞語解釋，組詞辨詞，模仿句式等；要么讀寫結(jié)合，模仿、領(lǐng)悟課文的寫作方法。而真正用于閱讀能力教學(xué)的時(shí)間非常有限，這是閱讀素養(yǎng)提升緩慢而影響語文素養(yǎng)提升的主要原因之一。當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力差，閱讀興趣不濃，課外閱讀很有限與之是分不開的。

二、閱讀試題的目標(biāo)分層

閱讀試題，既要盡量不重復(fù)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學(xué)生書面表達(dá)能力。即，克服閱讀試題測試的并不是閱讀能力的現(xiàn)象。要做到這一點(diǎn)，首先，要解決的是教師命題時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)、憑直覺，缺乏必要的理論指導(dǎo)，對閱讀理解題目命題缺乏必要的認(rèn)識，各年級閱讀理解題目沒有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學(xué)生的什么能力。即，恢復(fù)閱讀試題要針對閱讀能力命題的本來面目。目前國際上比較流行的PIRLS和PISA兩項(xiàng)考試中評價(jià)閱讀能力的方法很有借鑒價(jià)值。PIRLS（全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究）關(guān)注學(xué)生的四種閱讀能力：“一是關(guān)注并提取出明確陳述的信息；二是進(jìn)行直接推論；三是解釋并整合觀點(diǎn)和信息；四是檢視并評價(jià)內(nèi)容、語言和文本成分?！苯?jīng)過整合，閱讀試題大致分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價(jià)。