陸強

摘 要 伴隨體育教學改革的深度進行，對小學體育教學具有更高層次的需求。小學有效進行體育教學，一方面可以推動小學生開展體育鍛煉，保證身體和心理上的健康，另一方面還可以給體育教學帶來必要的經(jīng)驗和依據(jù)，推動小學體育教學的進展程度。文章根據(jù)分層教學在小學體育教學中的運用展開了一系列的分析和論述。

關鍵詞 分層教學 小學 體育教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

0引言

在小學體育課的教學中，運用分層教學方法，主要目的是培養(yǎng)學生的體育興趣，還有提高學生的體育運動能力。具體來說，在小學體育課教學中，教師按照本節(jié)教學目標和內(nèi)容，根據(jù)學生當天的身體情況，把學生進行分組教學，每個小組可以進行不同類別的練習。這種分層教學方法，可以培養(yǎng)學生學習興趣并且可以提高學生體育技能，達到強健身體的目標。

1分層教學融入小學體育教學的意義

1.1有利于提升學生整體學習水平

分層教育法在小學體育教學中的作用和地位是不可質疑的。在體育教學中它具有很強的實用性，具有非常大的作用。比如：在小學體育教學中，大家對一個班級的評價往往是整體水平，而有的學生自身的體育水平可能會高于全班的整體水平，也有的學生會低于整體水平。若是按照整體水平來說，對于達標者是不公平的，對于沒達標者，也是不公平的。所以，這時運用分層教學方法，把各個層面的學生進行分組教學，把總目標分成幾個小目標，目標低的，可以讓沒達標的同學們進行練習，進而完成小目標；目標高的，可以讓達標的學生們進行練習，完成后，還可以進行課外延伸訓練。這樣，每個小組的小目標都達成了，那么對于整個大集體而言，就是一個整體學習水平的提高。

1.2有利于學生全方位發(fā)展

分層教學法在小學體育教學中還可以讓學生全面發(fā)展。分層教學法的應用，就是教師在進行教學時，根據(jù)學生之間的個體差異，進行的不同目標的教學。在小學體育教學中，教師運用分層教學法，根據(jù)學生身體素質的不同，體育技能的不同，學習體育興趣愛好的不同等等，找到每個學生學習體育的“點”，進行不同的練習，即分層教學，讓每個學生都能完成一個小目標，在體育練習中技能都有提高，增強學生自信心和學習能力，讓學生在以后的學習生活中也能全面發(fā)展。

2分層教學在小學體育教學中的應用對策

2.1掌握好層次間的課時安排

要進行成功的分層教學，就要在教學實踐中，合理安排層次間的教學時間，每一堂課程都要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容進行科學合理的時間安排。例如：一堂課中，教師可能要關注到三至四個不同層次的小組教學，雖然一節(jié)課時間很短，教師在課程安排上，時間比較緊張，但是還是一定要讓每個小組的學生都能感受到老師的關注和存在，在有問題時，也能找到老師，并且老師會給與第一時間的解答。還有教師對學生的關注，也不能放松。像對于自制力不強，鍛煉興趣不高的學生，教師多多進行指導，及時提出表揚，也要不斷對他們表達出期望值，激發(fā)學生學習的動力；像比較優(yōu)秀的學生，教師可以對他們進行更好層次的指導，讓學生的技能更上一層樓。長期的分層教學法，會讓學生更加熱愛學習，并且更加適應分層教學方法。這時，要對學生進行定期考核，根據(jù)學生的實際情況，再重新制定分層學習目標，最大化增強學生自信心，達到分層教學的目的。

2.2對學之間的差異化展開不同標準的評價

教師在進行分層教學時，首先要制定一套分層教學的評價標準。每個層次的學生，教學目標和教學任務不同，所以，在制定評價標準時，也要根據(jù)實際情況進行制定。然后，在對學生進行分層教學時，學生可能會超常發(fā)揮，完成教學目標，這時，教師進行本組的分層評價，就要有所改變，不能拘泥于最初制定好的評價標準。舉例來說，相對于比較低層分層組的學生們，教師要多多鼓勵他們，幫助他們完成教學目標，樹立自信心，讓他們具有成就感；對于中層分組練習的學生們，他們應該可以完成老師制定的教學目標，這時教師要觀察學生們的體育學習情況，對于不足之處給予幫助，給予鼓勵，保證學生有一個好的學習心態(tài)去完成下一個層次的目標；對于更好層次的學生，教師要在他們規(guī)范完成體育技能和體育目標的基礎上，更專注于細節(jié)的練習，磨煉自己的體育技藝，并制定更高標準的教學目標，幫助和鼓勵學生激發(fā)自己的潛能，做到最優(yōu)秀的自己。

2.3小學體育學生評價分層

在一定的評價形式背景下，學生在課堂中的主體地位沒能獲得展現(xiàn)，這一形式導致有些身體素養(yǎng)較低學生的自尊心遭受嚴重的打擊，對學生將來的體育學習不利。所以，在教學當中融入分層教學，在對學生評價的過程中也需要選用分層教學法，可以按照不同水平的學生設定差異化的評價形式，其科學性特征獲得了合理的展現(xiàn)。比如，正常來說小學體育學科評價的過程當中大多是50米跑，立定跳遠與仰臥起坐為主的評價運動項目，老師可以按照學生的真實狀況劃分成三個層次學生，設計不同的評價標準。以三年級的學生舉例，50米短跑的項目，要求第一層次的學生為8.5秒，第二層次的學生為9.3秒，第三層次的學生為10秒，經(jīng)過這種分層的評價形式，就不同水平的學生進行差異化的評價，能夠實現(xiàn)維護學生的自尊，讓學生明白一定要通過自身的努力才可以有效提高體育成績，對學生的學習主動性培育具有重要的意義。

3結束語

教師在小學體育教學中，運用分層教學法，取得了很大的成功，學生也更加依賴分層教學法。在小學體育分層教學法中，要根據(jù)學生們不同的身體素質，體育技能，學習能力，接受能力等等方面進行不同的分層教學目標的制定，幫助學生提升自信心，增強學習興趣，達到教學目標，增強學生體質。

參考文獻

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