胡哲

摘 要 大學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)寫作技能是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分。實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)模式既應(yīng)該遵從英語(yǔ)寫作規(guī)律，借鑒傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，又應(yīng)尊重實(shí)用寫作的特點(diǎn)，具體分析每一篇實(shí)用寫作習(xí)作的寫作目的、內(nèi)容與格式要求，以及修辭特點(diǎn)；并綜合考慮教材的整體安排，靈活地把實(shí)用寫作教學(xué)與英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫各方面技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞 實(shí)用英語(yǔ)寫作 特殊用途英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1實(shí)用英語(yǔ)與特殊用途英語(yǔ)

實(shí)用英語(yǔ)同特殊用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，or ESP）一樣，是相對(duì)于普通英語(yǔ)（English for General Purposes，or EGP）而言的。從教學(xué)內(nèi)容的角度看，實(shí)用英語(yǔ)屬于特殊英語(yǔ)的范疇。實(shí)用英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)內(nèi)容都包含在特殊用途英語(yǔ)這個(gè)上位概念之中。因此，若要加深對(duì)實(shí)用英語(yǔ)特點(diǎn)的了解，可以借助于特殊用途英語(yǔ)的相應(yīng)研究成果。

特殊用途英語(yǔ)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是其學(xué)習(xí)者多是正在從事各種專業(yè)的專門人才，或者是正崗或正在接受培訓(xùn)的各類人員，包括英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。二是特殊用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是將英語(yǔ)作為一種手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

特殊用途英語(yǔ)的興起是有一定的社會(huì)原因的。它是二戰(zhàn)后新技術(shù)革命的產(chǎn)物。首先是二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)前所未有的繁榮，人們需要在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域進(jìn)行交流。在此期間，由于英美等國(guó)家科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，人們爭(zhēng)相將英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，世界各地出現(xiàn)了英語(yǔ)熱。但是，隨著時(shí)間的推移，非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再盲目，他們不再滿足于與社會(huì)需要相差甚遠(yuǎn)的普通英語(yǔ)，傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)教學(xué)不再能滿足社會(huì)需求。這時(shí)，ESP便應(yīng)運(yùn)而生了。

Halliday，McIntosh & Strevens（1964）在其合著的《語(yǔ)言科學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》中首次提出了ESP的定義：“English for civil servants；for policemen；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters.”在傳統(tǒng)的普通英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是傳授語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確。而在ESP教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有所選擇和改編。從歷時(shí)的角度，特殊用途英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了如下兩個(gè)時(shí)期：

1.1語(yǔ)域分析階段（Register Analysis）

在這個(gè)階段，語(yǔ)言學(xué)家們著重研究某一領(lǐng)域的英語(yǔ)文獻(xiàn)與其他領(lǐng)域在詞匯、句法等方面的差異。語(yǔ)域分析的目的在于找出這些領(lǐng)域的英語(yǔ)文獻(xiàn)在詞法和句法方面的特點(diǎn)，為制定教學(xué)大綱和編寫教材提供重要依據(jù)。這一階段的研究表明ESP和普通英語(yǔ)相比，在句子類型、句子長(zhǎng)度、動(dòng)詞形式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等方面呈現(xiàn)較大差異，但是沒(méi)有超出一般英語(yǔ)的總框架。

1.2修辭或語(yǔ)篇分析（Rhetorical or Discourse Analysis）

語(yǔ)域分析基本上是停留在句子水平上的語(yǔ)言研究，主要研究科技文獻(xiàn)的詞法和句法特征。ESP發(fā)展的第二階段超越了詞法和句法而注重修辭，超越了詞匯和句子水平而注重篇章，研究句子如何組成段落、段落如何組成篇章，研究如何下定義、描寫說(shuō)明等。這一階段的指導(dǎo)思想正如某些研究者所指出的那樣：學(xué)生碰到的困難主要不是由于缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而是由于不熟悉英語(yǔ)的用法；學(xué)生僅僅具有句子水平上的語(yǔ)言能力還不能有效地交際，還必須掌握如何把句子恰如其分地用到各種交際場(chǎng)合準(zhǔn)確流利地進(jìn)行交際。

2實(shí)用英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)模式

實(shí)用英語(yǔ)寫作的教學(xué)應(yīng)該采用任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching）。教師采用前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)（Task）和后任務(wù)（Post-task）的三段式步驟。前任務(wù)指在教師的指導(dǎo)和控制下全班學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，目的在于提供機(jī)會(huì)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)困難，以便克服這些困難或提供合適的幫助。前任務(wù)階段除了演習(xí)外，還具有另外兩個(gè)功能：（1）提供機(jī)會(huì)讓水平高的學(xué)生在全班面前進(jìn)行任務(wù)示范，而水平低的或是信心不足的學(xué)生則進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。（2）引發(fā)教師與學(xué)生之間的討論，從而達(dá)成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的一致意見(jiàn)。第二階段的任務(wù)完全由學(xué)生完成，這個(gè)階段需要學(xué)生獨(dú)立的思維過(guò)程。第三個(gè)階段的后任務(wù)是教師迅速地對(duì)學(xué)生在第二階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)內(nèi)容而不是根據(jù)語(yǔ)言形式的正確性。Wills把任務(wù)型步驟稱為“PPP步驟的顛倒模式”（PPP upside down）。傳統(tǒng)的PPP步驟是呈現(xiàn)、練習(xí)和表達(dá)，而任務(wù)型步驟則采用完全相反的步驟，即前任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的練習(xí)）、任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的表達(dá)）、后任務(wù)階段（相當(dāng)于PPP的呈現(xiàn)）。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下課堂教學(xué)模式：

需要說(shuō)明的是，在前任務(wù)階段中的“認(rèn)知沖突”應(yīng)當(dāng)是一切任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦已經(jīng)具有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)，一旦新舊知識(shí)出現(xiàn)差異，就會(huì)在認(rèn)知心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生在心理上的這種認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索心向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，教師激發(fā)學(xué)生“思維參與”的一個(gè)重要策略是：相機(jī)設(shè)疑，巧妙提問(wèn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。

3結(jié)語(yǔ)

實(shí)用英語(yǔ)寫作是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的技能要求已經(jīng)不再滿足于“語(yǔ)言文學(xué)類”的范圍了，更加注重實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容的龐雜性要求教師在走入課堂前，應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生和社會(huì)的需求，決定教學(xué)內(nèi)容。而任務(wù)型的教學(xué)模式，能夠最大程度地創(chuàng)造接近真實(shí)的語(yǔ)言情境，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅似逸.高校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)和構(gòu)想[J].外語(yǔ)界，2003（03）：65-70.