李釗

摘 要：高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育體系中備受教師關注的難點和重點。雖然在長期的探索和實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經初步形成一定的成果，但是與當前教學現(xiàn)狀、人民期盼以及國家要求相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在邏輯定位不準確、師資力量較薄弱、教學理念滯后等問題。基于此，本文就高職院校如何在新時代下做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作展開探討。

關鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育路徑

引言

隨著高校的不斷擴招，高校學生數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢[1]。學生的就業(yè)壓力越來越大。為了改善這一局面，高職院校要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，促進學生自我提高。這不僅可以在一定程度上緩解高職學生的就業(yè)壓力，提升學生的創(chuàng)新能力，還能為社會經濟發(fā)展注入新鮮的血液，推動社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。在本文中，筆者結合當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際情況就其路徑選擇進行論述。

一、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視和認識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于高職院校而言是一個全新的領域，新時代下需要進一步探索和挖掘[2]。在高等教育改革力度不斷加大的背景下，高校學生的數(shù)量急劇增加，就業(yè)壓力也日益增大。為了提升學生就業(yè)率，緩解學生的就業(yè)壓力，高職院校必須要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要做好理論知識的傳授工作，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在當前很多高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在邊緣化問題。要想從根本上改變這一局面，必須要提高認識、轉變思想。高職院校應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學的始終，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神為目標。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質和內涵，高職院校要做到深刻領會。有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提升大學生就業(yè)率，也是學校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、進行素質教育和知識技能教育的重要途徑。使高職學生具備較高的創(chuàng)業(yè)能力、自覺的創(chuàng)業(yè)精神和積極的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質和服務社會能力，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵[3]。除此之外，因為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面高職院校存在定位模糊、認識不足的問題，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學校的技能教育、專業(yè)教育相互脫節(jié)。為了解決這一問題，高職院校應當轉變觀念，消除認識上的偏差，將學校的教育教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成有機結合的整體，并且在日常課程安排中融入創(chuàng)業(yè)課程，將其看成落實素質教育目標的重要措施和重要環(huán)節(jié)，合理設置，統(tǒng)籌安排，使專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程交叉融合，貫穿到高素質綜合型人才培養(yǎng)的始終[4]。

二、建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從理論上來說，課程是實現(xiàn)教育目標的有效保證和重要內容。學生的創(chuàng)業(yè)思維能力受到課程設置效果的直接影響。課程設置可以改變學生的價值觀念和認知結構。高職院校要依托課程作為教育載體，在這個基礎上將職業(yè)技能培訓、思想政治教育等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，相互滲透，相互影響，相互促進，相互提升。在具體的教學實踐中，教師可以采取多種方式對實踐課程進行構建，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程朝著不同領域拓展和延伸，重新構建有效的、科學的、完善的教學課程體系。就目前整體情況來看，高職院校創(chuàng)業(yè)課程分成實踐課程、活動課程、學科課程三個部分，所以在選擇教學課程的時候，高職院校應當圍繞創(chuàng)業(yè)方式方法、掌握前沿市場、提升創(chuàng)業(yè)思維等幾個方面設定課程，盡可能多地選擇一些典型的、具有說服力的創(chuàng)業(yè)案例對學生進行教育，給創(chuàng)業(yè)學生帶來創(chuàng)業(yè)思路和啟發(fā)。要實現(xiàn)專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相結合，跳出專業(yè)與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)論創(chuàng)業(yè)的僵化局面，讓大學生可以切切實實接觸到創(chuàng)業(yè)，既可望又可及，將學生的合作性、主動性、參與性充分發(fā)揮出來，幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信心、增強學生心理素質，使學生掌握豐富有效的創(chuàng)業(yè)技能，以此提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合管理能力。

三、基于強化師資隊伍建設提升教育效果

對于國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略目標的實施，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到重要的推動作用。而教育教學活動取得怎樣的教學效果，在很大程度上取決于師資隊伍的綜合力量。新時期下，高職院校要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，必須要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設。首先，在薪酬待遇上，學校要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一定的傾斜，日常工作中經常性開展培訓活動，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行培訓，對教師的知識結構體系進行完善。一般來說，高職院?？梢詮膬蓚€方面強化師資隊伍建設。一方面，學?？梢圆扇≌堖M來的方式，邀請社會上創(chuàng)業(yè)經驗豐富的技術創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)指導專家、投資者以及創(chuàng)業(yè)經驗豐富的企業(yè)家等，還可以邀請創(chuàng)新成功或者有著豐富創(chuàng)業(yè)經驗的大學生開展就業(yè)指導和培訓交流活動。另一方面，學?？梢圆扇∽叱鋈サ姆绞剑尳處熢诓粩嘣鷮嵗碚摴Φ椎幕A上盡可能多地參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，在這個過程中，教師可以真真切切體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整個過程，學習、了解并掌握企業(yè)創(chuàng)新的豐富經驗和先進做法，在這個基礎上不斷提升自己的指導教學水平。除此之外，學校還可以從校外招聘具有豐富創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)人員來校兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍注入新鮮血液，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體教學能力和教學水平。

四、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

對于人類社會持續(xù)不斷的發(fā)展而言，創(chuàng)新是不竭的動力，是民族生生不息、國家興旺發(fā)達的源泉。經濟社會快速發(fā)展的根本要求就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，這也是學校在人才培養(yǎng)方面的重要使命。首先，高職院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行構建的過程中，應當注重與基礎教育、專業(yè)教育的有機融合，在教育教學各個環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，根據(jù)高職學生的實際情況對課程進行科學統(tǒng)籌安排。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校要堅持以人為本，盡可能將學生主體作用發(fā)揮出來，讓高職學生將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升變成一種自覺的行為。

結語

綜上所述，高職院校作為一個為國家和社會輸送技能應用型人才的主要場所，新形勢下要結合社會發(fā)展需求加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，跟上社會發(fā)展的潮流和趨勢，加強課程體系的建設和師資力量的建設，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育抓實、抓牢、抓好、抓出成效，利用教育激發(fā)動力，培養(yǎng)更多高素質的大學生，為我國經濟發(fā)展提供可靠的人力資源保障。

參考文獻

[1]姜春英.“互聯(lián)網+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究[J].職教論壇，2015（35）：31-34.

[2]王榮.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的影響因素及路徑探索[J].企業(yè)導報，2016（20）：141+162.

[3]曹靜，熊璠.高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動探究——以江西H高職院校為例[J].知識經濟，2017（19）：177+179.

[4]王慧，林瑩懿.“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式探究——以時裝零售與管理專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術教育，2018（08）：78-81.