【摘要】本文將對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性進行闡述，并探究初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體措施，希望可以為相關(guān)工作中的研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】馬路瑤，杭州師范大學。

前言

隨著新課改的深化，人們對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)有了更高要求，而英語閱讀教學正是一種有效途徑。因此，必須了解學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并通過相關(guān)措施的實施，提高學生思維能力與英語素養(yǎng)，從而為其后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。

一、學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

對于初中生而言，其思維正處在急劇變化階段中，但很多教師、學生等存在著一個錯誤觀念，即只有科學、數(shù)學等學科能夠?qū)W生思維能力進行培養(yǎng)，而英語學科只需要背誦就可以了。這也是當前許多學生不重視英語的一個主要原因。但依照閱讀教學理論，閱讀過程屬于創(chuàng)造性、主動運用語言的一個過程，并且在這一過程中，思維與語言是互相作用的。因此，英語教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并給予其機會梳理并剖析文本，從而促進學生思維能力的提升。

二、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的措施

1.加強對思維導圖的運用。思維導圖是指通過圖文并重的方式，將各級主體關(guān)系通過相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，并將主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像等建立記憶連接。將思維導圖運用到初中英語閱讀教學中，不但能夠提高學生材料分析能力與辨別能力，還可以培養(yǎng)其解決問題能力。因此，在具體教學過程中，英語教師應(yīng)該重視文本分析，并通過合理教學方式的實施，引導學生逐漸建立相應(yīng)思維導圖。以人教版七年級下《Let?s save the elephants》為例，其主要內(nèi)容是對泰國大象進行介紹，其中存在較多生詞，學生在學習過程中會遇到較大困難。因此，教師應(yīng)該通過思維導圖的運用，引導學生梳理篇章結(jié)構(gòu)，并逐漸理解文本內(nèi)容。

（1）略讀。教師應(yīng)該讓學生先對文章內(nèi)容進行略讀，并找出每一段主題句，通常文章第一句或最后一句就是主題句。這樣，學生很快就能夠發(fā)現(xiàn)“Elephants is one of Thailand?s symbols.”、“Elephants are smart animals.”以及“Elephants are in great danger.”是主題句。這樣，不但構(gòu)建了思維導圖框架，還能夠讓學生對文章進行初步了解。

（2）細讀。之后，教師應(yīng)該讓學生詳細閱讀文章三個段落，找出與主題相關(guān)的細節(jié)信息，并完成思維導圖。如Importance in Thailand first flag had symbol of .等，這樣，學生就能夠清晰了解文章具體脈絡(luò)，有利于其更好理解文章內(nèi)容。

（3）重組。在思維導圖構(gòu)建完成后，學生雖然清晰認識了文章結(jié)構(gòu)，但這種認識只處在思維層面，因此，教師應(yīng)該通過復述練習活動的開展，讓學生依照思維導圖，從大象地位、擁有能力、現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施四方面對文章進行復述。在學生初步復述之后，教師可以讓學生依靠關(guān)鍵詞與圖片，來復述文章內(nèi)容。最后，應(yīng)該讓學生僅觀看關(guān)鍵詞并憑借自身記憶來復述文章內(nèi)容。通過這種方法，可以有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2.合理設(shè)計問題。在具體英語閱讀教學中，教師經(jīng)常使用提問方式，以此來為學生掌握文本信息提供幫助。但在問題設(shè)計中，教師還存在較大問題，無法有效培養(yǎng)學生思維能力。因此，在對問題進行設(shè)計時，教師必須結(jié)合學生認知規(guī)律，制定層次化問題，并引導學生順著教師思路正確理解文本，并通過與自身實際的聯(lián)系，實現(xiàn)情感共鳴。

（1）讀前提問。在講解《Let?s save the elephants》這篇文章時，在閱讀活動之前，教師可以先提出“which country is famous for elephants？”等問題，并將相關(guān)視頻與圖片展示給學生，激發(fā)其學習熱情與興趣。在觀看之后，學生就可以回答出“Thailand”等答案，然后，教師再引導學生發(fā)散思維，思考大象為什么陷入危險，這樣，就能夠為后續(xù)學習奠定良好基礎(chǔ)。

（2）讀中提問。目前，由于閱讀文本的篇幅比較長，而課堂時間有限，若教師無法合理運用提問方式，那么學生不但無法理解文章內(nèi)容，還會逐漸失去學習興趣。因此，教師必須加強對課文內(nèi)容的研究，并提出有價值的、針對性的問題，讓學生在問題回答過程中清晰認識文章脈絡(luò)。如教師可以提出“What can elephants do？”、“What can we do to save elephants？”等問題，加深學生對文本內(nèi)容的理解。

（3）讀后提問。在文章學完之后，學生已經(jīng)清楚認識了文章脈絡(luò)，并具備一定信息搜集能力，但這不代表學生掌握運用技巧。而為了讓學生真正學會語言，教師應(yīng)該通過相應(yīng)活動的開展，引導學生用語言來將文本信息表達出來。以人教版《Crossing the River to School》為例，在學習完文本后，教師可以設(shè)計回答記者問題的活動，對學生思維能力進行鍛煉，如“How do you get to school？”、“Why do you like your school？”等。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須重視學生思維品質(zhì)，并通過加強對思維導圖的運用與合理設(shè)計問題等方法，讓學生掌握預測、分析等思維方法與閱讀技巧，提高其思維能力，從而促進其更好更快發(fā)展。

參考文獻：

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