【摘要】本文主要分析了高三市質(zhì)檢學(xué)生的答題情況后，從以下四個(gè)方面實(shí)踐如何基于文體特征分析助力高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力：1.在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；2.常見(jiàn)文體特征及課例探究；3.二次處理材料，優(yōu)化課后作業(yè)；4.文體特征分析的優(yōu)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】文體特征；英語(yǔ)閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】陳美伶，福建省晉江市季延中學(xué)。

一、歸納發(fā)現(xiàn)

在2017年泉州市質(zhì)檢閱讀得分率低的題：

What would be the best title for the passage？

從記敘文的文體特征引導(dǎo)學(xué)生觀察：

從上面表格，我們可以看出：記敘文需要根據(jù)文章的主線，歸納出文章的主題——母愛(ài)。而且本文的主要人物是這位偉大的母親。因而，最佳標(biāo)題是——歌頌?zāi)笎?ài)。

由此，我們不然看出，命題與語(yǔ)篇類型和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征直接相關(guān)。即文體特征決定主干信息，這又與圍繞主干信息命題的規(guī)律相一致。因此，基于文體特征分析提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、常見(jiàn)文體特征及課例探究

1.記敘文。定義：以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物來(lái)反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的思想感情。

類別：寫(xiě)人類、敘事類、寫(xiě)景類、狀物類記敘文。

寫(xiě)作順序：順敘、插敘、倒敘。

六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果—— 5W1H。

主線：情節(jié)（事件發(fā)展）的線索和情感線索。

語(yǔ)言：主觀性強(qiáng)、富有感情色彩。

2.議論文。

（1）常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)：引出話題——提出論點(diǎn)——論證——結(jié)論。

議論文導(dǎo)出論點(diǎn)的方式即引出話題：描述觀察到的現(xiàn)象或呈現(xiàn)某種觀點(diǎn)，利用各種論證方法分析總結(jié)現(xiàn)象或確認(rèn)該觀點(diǎn)的正誤，起到了introduction的作用。

（2）論證方法：例證法（事例論證）、引證法（道理論證，是引用名人名言、古詩(shī)文名句、反映科學(xué)規(guī)律的俗語(yǔ)諺語(yǔ)警句）、喻證法（用設(shè)喻來(lái)論證論點(diǎn)）、比較法。

引導(dǎo)學(xué)生用圖表方式快速梳理，注意分清作者所引用的不同機(jī)構(gòu)或?qū)W者的研究結(jié)果，及大量數(shù)據(jù)，以區(qū)分各方觀點(diǎn)。

3.說(shuō)明文。定義：對(duì)“科普知識(shí)，動(dòng)植物特征，自然現(xiàn)象，新產(chǎn)品，新工藝，新發(fā)明發(fā)現(xiàn)，人文地理，風(fēng)土人情，逸聞趣事”等的介紹。

類別：事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。

關(guān)鍵：明（說(shuō)明）對(duì)象，梳脈絡(luò)，定說(shuō)明方法。

The features of the structure： 說(shuō)明文的大體結(jié)構(gòu)有：

（1）結(jié)構(gòu)：總分（總分；分總；總分總）；并列式；遞進(jìn)式。

（2）事理說(shuō)明文常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：What——Why——How.

學(xué)生訓(xùn)練方式：

（1）畫(huà)出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖。特別注意區(qū)分不同機(jī)構(gòu)、專家或作者的觀點(diǎn)。

（2）在表格中標(biāo)出題號(hào)，并總結(jié)命題規(guī)律。

標(biāo)題：

A world-famous Canadian author，Margaret Atwood，has created the worlds first long-distance signing device（裝置），the LongPen.

After many tiring book-signing from city to city，Atwood thought there must be a better way to do them .She hired some technical experts and …

三、二次處理材料，優(yōu)化課后作業(yè)

平時(shí)，我們可以通過(guò)二次處理材料的方式，幫助高中生們優(yōu)化課后作業(yè)：

1.夾敘夾議文章：把課堂上閱讀的記敘文設(shè)計(jì)成完形填空。

2.說(shuō)明文：按事理/事物說(shuō)明文、題材如科技，互聯(lián)網(wǎng)，節(jié)日習(xí)俗等歸類，讓學(xué)生畫(huà)出篇章結(jié)構(gòu)圖，找出說(shuō)明方法，標(biāo)出答案所在。

3.按題干分類，引導(dǎo)學(xué)生歸納，提高審題能力。

4.按功能分類，積累寫(xiě)作素材。

5.議論文：按導(dǎo)入方式或論證方式分類讓學(xué)生畫(huà)出語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖。特別注意區(qū)分不同機(jī)構(gòu)、專家或作者的觀點(diǎn)。

四、益處

總之，幫助高中生基于文體特征分析可以讓他們心理上：明白了考題的設(shè)置實(shí)際上有助于考生理解文章，有助于減輕心理障礙；在能力上：畫(huà)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)圖有助于提升概括能力對(duì)比題干和文本有助于提升讀題能力掌握文體特征有助于繞開(kāi)次要信息，抓住主干信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠菊，趙連杰.基于英文小說(shuō)提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言水平的探究[J].英語(yǔ)教師，2016（16）.

[2]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)篇分析——Langacker的語(yǔ)篇分析觀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（02）.