【摘要】在全球化經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，英語已然成為我國學(xué)生教育培養(yǎng)中至關(guān)重要的內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)階段英語教學(xué)的要求，針對初中生實(shí)施英語教學(xué)要求能給予學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的提升充足的重視。從現(xiàn)實(shí)層面來看，強(qiáng)化對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不僅是學(xué)生英語實(shí)踐能力的重要表現(xiàn)，同時(shí)在提高學(xué)生的英語成績方面也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對此初中英語教師在教學(xué)過程中就必須要給予英語寫作教學(xué)效果的提升充足的重視，而就初中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，本真提出了打好牢固語法根基和融入寫作策略培訓(xùn)的英語寫作教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力得到充分提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；英語寫作教學(xué)；教學(xué)效果

【作者簡介】陳尼華，漳州市第八中學(xué)。

一、打好牢固的語法根基

所謂語法在英語學(xué)習(xí)中是能有效將詞匯連接成一段話的方式，其往往對語句中詞匯組成的結(jié)構(gòu)形式有著非常明確的規(guī)定，因此在英語寫作教學(xué)中，語法基礎(chǔ)在其中也有著至關(guān)重要的地位。目前，我國絕大多數(shù)中學(xué)的英語教師在語法的教學(xué)中都會(huì)采用以下兩種方式，第一種，演繹法。這是一種基于相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上通過舉例進(jìn)行進(jìn)一步說明的方法。這一方法在實(shí)際的教學(xué)過程中往往能夠有效的節(jié)約時(shí)間，但實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容往往表現(xiàn)的過于抽象，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中這一方法往往更加適用于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二種，歸納法。這是一種基于現(xiàn)有的語法結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行總結(jié)歸納的方式。需要學(xué)生在接觸過大量的語法形式之后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)歸納。就初中生的寫作學(xué)習(xí)特征來看，要針對他們夯實(shí)語法基礎(chǔ)能力水平，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)重視歸納法的采用。

二、在英語寫作教學(xué)中有機(jī)融入寫作策略培訓(xùn)

初中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些理論策略，以有效提高課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地掌握英語寫作的技巧。圖式理論是教育學(xué)領(lǐng)域基于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的新的教學(xué)方法，其將復(fù)雜的理論知識利用各種豐富的、具有邏輯性的圖形展示出來，能夠?qū)⒘闵⒌闹R段關(guān)聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立完整的知識框架。圖式理論在中學(xué)學(xué)生英語寫作能力中的運(yùn)用，對提高中學(xué)學(xué)生英語寫作能力和水平有著重要的作用，圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.口頭作文，檢驗(yàn)圖式。該方法與圖式理論特征需求相符合，在英語寫作教學(xué)中呈現(xiàn)出密切相連的關(guān)系。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，中學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出教師“一言堂”的教學(xué)形式，即教師成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生與教師的交流比較少，只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生英語寫作積極性不高，英語整體水平相對薄弱。圖式理論在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，要求中學(xué)英語寫作要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，建立更加自由、和諧、寬松的英語寫作教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)英語作為語言的一種表達(dá)形式，需要在日常教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。英語寫作從某種程度上來說，是將學(xué)生的口頭語言轉(zhuǎn)換成書面文字，因在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的想法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感和思路，對學(xué)生進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練，讓學(xué)生初步感受到圖式理論寫作教學(xué)法帶來的好處，并運(yùn)用圖式理論對自己的寫作思路進(jìn)行修改和完善，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣。

2.及時(shí)作文，鞏固圖式。在對學(xué)生進(jìn)行口語作文訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)對寫作的思路、主題和內(nèi)容有了初步的掌握，減少學(xué)生對英語寫作的畏懼感和陌生感，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠優(yōu)有話可說，有內(nèi)容可寫，起到鍛煉學(xué)生寫作能力的積極作用，學(xué)生基本能夠開始獨(dú)立寫作。在圖式英語寫作理論指導(dǎo)下，中學(xué)學(xué)生英語寫作整體水平得到顯著的提升，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，打破學(xué)生對英語寫作的固有認(rèn)知，讓學(xué)生感受到英語創(chuàng)作的樂趣，進(jìn)而能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量、高水平的英語作文，實(shí)現(xiàn)教育部提出的中學(xué)英語教學(xué)宗旨，此外圖式理論對學(xué)生的影響還在于能夠提高學(xué)生創(chuàng)作水平，起到鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在圖式理論指導(dǎo)下?lián)碛凶灾鲃?chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力全面提升。

3.作文評析，完善圖式。當(dāng)前我國初中學(xué)生英語寫作能力欠缺的因素有多方面，其中最關(guān)鍵在于初中英語教師教學(xué)方法不正確、教學(xué)目標(biāo)脫離于實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作存在漠視心理，創(chuàng)作出的作文內(nèi)容千篇一律，缺乏新意。作文評價(jià)是圖式英語寫作教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，通過英語作文評析，教師能夠充分的掌握學(xué)生英語寫作情況，了解學(xué)生英語寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)有利于教師有針對性和目標(biāo)性的開教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生英語寫作水平。然而我國初中英語教學(xué)中，由于初中一個(gè)班級學(xué)生要有四五十人，同時(shí)一個(gè)教師至少擔(dān)任兩個(gè)班級以上的教學(xué)任務(wù)，這就導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)間和精力有限，無法對每一個(gè)學(xué)生投入平等的關(guān)注，尤其是無法對學(xué)生給予足夠的關(guān)心與幫助，對其的作文修改難以進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)，這就導(dǎo)致作文評析后續(xù)工作存在問題，為此教師可以從學(xué)生角度進(jìn)行綜合性的作文評析工作，如加強(qiáng)學(xué)生英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握一定的寫作思路、文章體裁和句式結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生英語作文中的基本錯(cuò)誤，減輕教師修改壓力；又比如建立學(xué)生互評機(jī)制，讓學(xué)生交換各自的作文，以此發(fā)現(xiàn)對方作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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