【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，認(rèn)知語境在話語交際中有十分重要的地位。話語的理解過程就是通過語境尋找最佳關(guān)聯(lián)的推理過程。詞匯理解的過程和言語交際一樣，同樣具有關(guān)聯(lián)性和推理性。它是以詞匯原型意義為基礎(chǔ)，尋求原型意義與語境之間最佳關(guān)聯(lián)的語義推理過程。認(rèn)知語境為詞義理解提供了推理依據(jù)，詞義的選擇和重構(gòu)都是由認(rèn)知語境決定的。在初中英語課堂教學(xué)中，運(yùn)用認(rèn)知語境來教詞匯，是英語詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的行之有效的方法之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語； 詞匯教學(xué)；認(rèn)知語境

【作者簡介】張楚馨，哈爾濱師范大學(xué)。

引言

在初中英語教學(xué)中，詞匯在英語教學(xué)中起著重要的作用，是英語教學(xué)的重要組成部分，它直接影響學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，但目前大多數(shù)學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中不能夠認(rèn)讀并識記已經(jīng)學(xué)過的單詞，不會利用認(rèn)知語境進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。所以研究如何能更有效的掌握英語詞匯學(xué)習(xí)是十分必要的。筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施來提高學(xué)生英語詞匯量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z句型同詞匯有機(jī)結(jié)合在一起，只有這樣， 學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力才能夠得到提升。

一、研究背景

90年代末到21世紀(jì)初的研究者和教師們已經(jīng)越來越認(rèn)識到語境對于詞匯教學(xué)的重要性， 一些研究已經(jīng)著眼于認(rèn)知語境在國內(nèi)英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用，認(rèn)知語境應(yīng)用于詞匯教學(xué)已有了很大的發(fā)展， 也提出了不少可操作的方法。如：江曉紅、周志遠(yuǎn)、潘宏聲和常婧從認(rèn)知語境的靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合功能入手進(jìn)行詞匯教學(xué)研究。語境理論是語言學(xué)上經(jīng)常用到的一種理論。江曉紅（2010）從有關(guān)詞匯認(rèn)知的現(xiàn)有研究中開始注意到了詞匯的認(rèn)知語用現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)詞匯的認(rèn)知過程是通過千變?nèi)f化的動態(tài)語境因素實現(xiàn)的。認(rèn)知語境的靜態(tài)與動態(tài)功能對詞匯意義的解讀具有很強(qiáng)的說服力。周志遠(yuǎn)（2010）指出從認(rèn)知語用視角分析語境在詞匯意義構(gòu)建中的作用有助于樹立科學(xué)的詞匯教學(xué)觀。在認(rèn)知語境中系統(tǒng)而動態(tài)地解讀、構(gòu)建詞匯意義才能使學(xué)習(xí)者積極主動地認(rèn)知詞匯。潘宏聲（2012）指出認(rèn)知語境呈動態(tài)而非靜態(tài)狀，反映了交際雙方的心理狀態(tài)，也決定了交際能否成功。常婧（2014）指出。在實際的語言交際中，詞義呈現(xiàn)動態(tài)性，經(jīng)常會根據(jù)語境的不同而發(fā)生某種變化，所以，僅靠詞匯廣度知識不能保證英語學(xué)習(xí)者詞匯知識運(yùn)用能力的發(fā)展。認(rèn)知語境的介入有助于學(xué)生提高掌握詞匯知識的能力，特別是詞匯運(yùn)用能力。但認(rèn)知語境應(yīng)用于詞匯教學(xué)的研究多集中于研究大學(xué)和高中的詞匯教學(xué)，同時也還有欠缺， 仍有不斷提升的研究空間。而對于初中階段的認(rèn)知語境詞匯教學(xué)的研究，往往僅研究詞匯教學(xué)的某一方面，如認(rèn)知語境在初中英語思維型詞匯教學(xué)模式中的應(yīng)用。在實際的教學(xué)中，只考慮到將某種單詞通過認(rèn)知語境來教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性及整體性思考， 對整節(jié)課進(jìn)行認(rèn)知語境下詞匯教學(xué)包括呈現(xiàn)，教授和鞏固及將認(rèn)知語境教學(xué)內(nèi)化成我們的教學(xué)習(xí)慣的研究還有待改進(jìn)。本文正是在這樣的前提下，在前人研究的基礎(chǔ)上，希望通過實踐研究，為認(rèn)知語境走進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的每一堂課做一些貢獻(xiàn)，并研究其對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度以及詞匯成績的影響。

二、 認(rèn)知語境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.認(rèn)知語境在呈現(xiàn)詞匯中的應(yīng)用。任何語言中，詞匯是不會獨(dú)處的，詞匯必須與其他詞匯關(guān)聯(lián)起來才會表達(dá)出豐富的意義，同樣，英語詞匯的呈現(xiàn)方式還可以在一定的使用情境中進(jìn)行，詞匯呈現(xiàn)的目的在于為學(xué)習(xí)者提供“可理解性輸入”，因此詞匯呈現(xiàn)的情景要與學(xué)生生活實踐相接近，不能遠(yuǎn)離生活而忽略學(xué)生已有的語言知識和經(jīng)驗。在情景語境中呈現(xiàn)詞匯，就要考慮到情境中的參與者之間的關(guān)系，它們之間交流什么，以及以什么樣的方式交流，交流中所用的詞匯與情景之間的關(guān)聯(lián)性等因素。呈現(xiàn)的媒介多種多樣，可以是口頭的，也可以是書面的可以是現(xiàn)實生活的，也可以是虛擬的。很多詞匯內(nèi)蘊(yùn)者深刻文化含義，可以通過反映詞匯文化的語境來呈現(xiàn)英語詞匯，讓學(xué)習(xí)者體驗詞匯的文化內(nèi)涵。

2.認(rèn)知語境在初中英語多義詞中的應(yīng)用。從認(rèn)知語境視野出發(fā)，詞匯知識與百科知識之間不存在楚河漢界的劃分，如果一個人的知識經(jīng)驗非常貧乏、思維貧困，是絕對學(xué)不好詞匯的。

結(jié)合當(dāng)下認(rèn)知語言學(xué)視野下對語境的認(rèn)知解讀，詞匯生成、理解和運(yùn)用都需要超越詞匯知識本身的“視野”。因此，英語詞匯教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯本身所涉及到的語言知識，還要通過在生動的情景語境中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯，積極建構(gòu)詞匯知識，理解詞匯意義。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該“揚(yáng)棄”往昔的詞匯教學(xué)觀念與方法，克服詞匯教學(xué)中的孤立主義取向，結(jié)合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，既教詞匯知識，又教語境知識，才能使詞匯與其認(rèn)知語境發(fā)生關(guān)聯(lián)。

3.認(rèn)知語境在初中英語學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用。詞匯數(shù)量繁多，有限的課堂教學(xué)時間和無限的詞匯知識和意義之間的沖突不可能在課堂上得到完全解決，為了解決這種有限與無限的沖突，教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會獲取各種詞匯信息。因此，教師有必要以案例的形式引導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略?；谡J(rèn)知語境的詞匯學(xué)習(xí)策略主張學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時要付出認(rèn)知努力，建立詞匯與語境的認(rèn)知關(guān)聯(lián)。

4.認(rèn)知語境在初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用。語言與文化相伴而生，水乳交融。學(xué)習(xí)一門外語就是與一種異域文化的際遇，并獲得觀察世界的一種異樣的眼光。當(dāng)然學(xué)習(xí)外語不是對母語語言和文化的叛逆，相反，在學(xué)習(xí)外語的過程中，使我們對母語語言和文化認(rèn)識更加深刻，視域更廣闊，思維更活躍，可以陶冶我們的文化性情。詞匯學(xué)習(xí)同樣如此，其所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)更深厚，有時候一個詞就是一部文化歷時的演繹。特別是那些文化關(guān)鍵詞匯和文化負(fù)載詞匯，更需要大量目的語文化的積累才能真正弄清楚其含義。要豐富所學(xué)語言知識，增強(qiáng)目的與文化意識，需要大量接觸目的語文化的文學(xué)作品，影視劇作，報章雜志，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，指定一些有利于外語語言文化學(xué)習(xí)的健康的學(xué)習(xí)材料，拓展學(xué)習(xí)者文化視野，陶冶學(xué)習(xí)者文化性情。

5.認(rèn)知語境在初中英語詞匯鞏固中的應(yīng)用。詞匯學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，只有運(yùn)用中的詞匯才屬于自己。因此對一些基本范疇詞匯的學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者把所學(xué)詞匯運(yùn)用于日常生活實踐中去，通過詞匯建構(gòu)情景，通過情景學(xué)習(xí)詞匯知識，它們之間是相輔相成的。但是，教材上或者老師給出的情景都是非常典型的情景，與日常生活有一定的距離。教師需要通過認(rèn)知語境表征，可以把看似不相關(guān)的詞匯通過特定的主題集中起來，使他們產(chǎn)生關(guān)聯(lián)效應(yīng)，為我們學(xué)習(xí)詞匯、使用詞匯提供一定的“范例”，可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，組織詞匯學(xué)習(xí)的框架，這樣詞匯與生活就緊密相連了，為詞匯運(yùn)用搭建了平臺。

三、啟示

在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，盡量創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合合適的認(rèn)知語境中呈現(xiàn)和鞏固詞匯，并讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣。在詞匯課堂中，教師講解基本意義的同時應(yīng)該重視語境意義，擴(kuò)展學(xué)生的百科知識，由此學(xué)生更容易理解及掌握，教學(xué)質(zhì)量也會大大提高。但在具體的英語課堂中，還應(yīng)該因地制宜，下面提出幾點(diǎn)建議：

1.認(rèn)知語境的設(shè)置應(yīng)合理。教師上課時應(yīng)按照詞匯內(nèi)容和對詞語掌握要求結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的語境設(shè)置。對于不常用詞匯，應(yīng)少花費(fèi)時間，而對于常用且課本中的重點(diǎn)詞匯，教師應(yīng)盡量設(shè)置各種符合學(xué)生認(rèn)知的語境來幫助學(xué)生理解和掌握詞匯。

2.提前籌備充分。教師在講課前設(shè)置語境時應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的興趣，只有在學(xué)生能認(rèn)知的且感興趣的語境下，才能高效的讓學(xué)生接受詞匯知識。教師應(yīng)充分利用多媒體這輔助工具，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的百科知識和文化知識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.在鞏固詞匯階段，鼓勵學(xué)生運(yùn)用詞匯。教師應(yīng)在復(fù)習(xí)詞匯階段創(chuàng)設(shè)各種情景，使學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知下盡可能多的運(yùn)用詞匯。各式各樣的練習(xí)有助于學(xué)生鞏固新詞，使詞匯學(xué)習(xí)變得容易且有意義，做到舉一反三。

四、結(jié)論

總而言之，在初中英語詞匯教學(xué)中，認(rèn)知語境占據(jù)了非常重要的作用， 它能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞語含義的理解，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶詞匯，實現(xiàn)詞語的有效應(yīng)用， 因此我們必須對其予以高度的重視。將認(rèn)知語境同初中英語詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，有效的將詞匯教學(xué)與認(rèn)知語境聯(lián)系起來，揚(yáng)長避短，在課上不僅僅要教學(xué)生懂得如何更好的了解西方文化特點(diǎn)，并學(xué)會聯(lián)系上下文和整個情景來做題，還要豐富和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并讓學(xué)生真正的掌握詞匯在認(rèn)知語境中的用法，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的英語能力，并提高他們在今后工作和生活中對英語的使用能力。

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