付文君

摘 要 課程教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，現(xiàn)代職業(yè)教育要求教師轉(zhuǎn)變角色、突出工學(xué)結(jié)合，必須在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的合格技能型人才。本文提出了相應(yīng)的教學(xué)模式改革方向與具體方法，以期通過教學(xué)模式改革，提升教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 中職 教學(xué)模式 改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著現(xiàn)代科技和生產(chǎn)組織形式的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，改革現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展形勢(shì)，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效益，提升培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1中職教學(xué)現(xiàn)狀

我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)普遍存在著一些問題，對(duì)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)較為不利。

1.1師資力量與專業(yè)性質(zhì)相矛盾

專業(yè)課是一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更新速度較快的行業(yè)，而中職教師卻往往面臨著這樣的尷尬，一方面學(xué)校的教學(xué)任務(wù)重，難有閑暇之余結(jié)合實(shí)際專業(yè)去考察去創(chuàng)新；一方面專業(yè)知識(shí)淘汰速率快，在課堂上只好數(shù)年如一日的講授落后的知識(shí)和過往的經(jīng)驗(yàn)。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在畢業(yè)后參加工作時(shí)難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)和龐大的學(xué)識(shí)積累。所以，我國中職學(xué)校專業(yè)教師形成了一種“照本宣科、周而復(fù)始”的惡性循環(huán)。

1.2大班授課學(xué)生成材率低，專業(yè)分支較多，難以涵蓋

受教學(xué)資源及師資力量等種種原因，中職學(xué)校往往培養(yǎng)出了眾多的平庸之才，以至于畢業(yè)生參加工作后難以有較大的發(fā)展空間，造成中職學(xué)校名望的降低，產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的瓶頸。本著中職育人的教學(xué)本質(zhì)，應(yīng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)有所傾向。但各專業(yè)工種教學(xué)資源過于分散，難以全面涵蓋和各項(xiàng)突出，這是中職學(xué)校專業(yè)改革的一大難題。

2改革教學(xué)方法

2.1根據(jù)社會(huì)需求，適時(shí)修訂培養(yǎng)方案

經(jīng)常性地開展學(xué)生就業(yè)單位及校友回訪，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“突出實(shí)踐性”的原則，實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，修訂培養(yǎng)方案。比如，對(duì)于基礎(chǔ)課程，以夠用為原則，減少高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，刪減學(xué)生相對(duì)選修較少的課程，如藝術(shù)鑒賞等?！捌綍r(shí)成績”從課堂練習(xí)、課上發(fā)言、課后作業(yè)、平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、期中口試、期中筆試等方面綜合評(píng)定得出；“學(xué)習(xí)態(tài)度”綜合出勤統(tǒng)計(jì)、課堂遵守紀(jì)律情況（上課有無睡覺、吵鬧等違紀(jì)行為）、尊敬師長、同學(xué)互幫互學(xué)情況等確定；“期末成績”則根據(jù)期末口試和筆試成績確定。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和歸納，認(rèn)真?zhèn)淇迹桓P(guān)鍵的是這種考核形式使學(xué)生更關(guān)注對(duì)概念的理解和應(yīng)用，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，避免了盲目的死記硬背，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促其全面發(fā)展起到了良好的導(dǎo)向作用。

2.2注意合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，凸出和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種重要的輔助教學(xué)手段，仿真模擬實(shí)驗(yàn)，可以解決由于課時(shí)、實(shí)習(xí)設(shè)備等的限制無法進(jìn)行的難題。在培養(yǎng)方案修訂過程中，改變?cè)瓕?shí)踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。最終形成的教學(xué)計(jì)劃相較于原教學(xué)計(jì)劃，具有基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)相對(duì)緊縮，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)一步強(qiáng)化，改變傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳授模式，加強(qiáng)管理能力的培養(yǎng)等特色。

2.3根據(jù)工作實(shí)踐中真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)所形成的項(xiàng)目課程

有利于學(xué)生對(duì)工作崗位任務(wù)的真實(shí)性、整體性的理解，有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一體化，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)行為養(yǎng)成的一體化，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作和合作學(xué)習(xí)的一體化，有利于促進(jìn)教學(xué)相長、師生互動(dòng)，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.4教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)過程、實(shí)施方案

改變傳統(tǒng)重視課堂教學(xué)的單一模式，采取課堂教學(xué)——課后實(shí)驗(yàn)——課程設(shè)計(jì)——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)模式，從而完善理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的循序漸進(jìn)效果，實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與綜合練習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、工種訓(xùn)練及專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)上采取多樣化的教學(xué)方式。

3實(shí)踐教學(xué)的建議

（1）學(xué)生輔導(dǎo)員、校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可廣泛應(yīng)用微信、短信、電話等通信方式，經(jīng)常性地與學(xué)生交流，了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，經(jīng)常走訪和巡視學(xué)生實(shí)習(xí)單位，解決實(shí)習(xí)過程中存在的問題。

（2）采取雙指導(dǎo)教師模式。采取校內(nèi)和實(shí)習(xí)單位各配備一名頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的雙指導(dǎo)教師模式。校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的指導(dǎo)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位及校外頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的溝通與交流，協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題。校外實(shí)習(xí)單位的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的技術(shù)指導(dǎo)，避免讓頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

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