李敏慧

摘 要 本文針對物理學科特點和學生實際，談了我在物理教學中，是怎樣培養(yǎng)學生合作意識，促進學生合作學習的。

關鍵詞 物理 合作學習 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

在當今的社會里，單個人的能力和素質固然不容忽視，但一滴水永遠不能稱其為河流，一棵樹也構不成整片綠色的森林，一個人的能力再大，充其量也不過是“1”，而我們更需要的是“1+1﹥2”的效果。因此，從各方面培養(yǎng)學生與他人合作的意識，是時代賦予每一位教師的新任務。

針對學科特點和學生實際，我在物理教學中，是這樣培養(yǎng)學生合作意識，促進學生合作學習的。

1劃分實驗學習小組

利用課余時間，我通過向班主任了解和自己的觀察，掌握了學生的有關情況。針對不同特點的學生進行合理搭配，一個實驗小組里有侃侃而談的“外交官”，有不善言語，但認真細致的“觀察員”；也有敢想敢做的“冒險家”。小組內(nèi)有著形形色色不同特點、不同優(yōu)點的不同人，最大限度地實現(xiàn)了小組的最優(yōu)組合。為他們互相啟發(fā)、互相交流、取長補短、合作學習提供了條件，奠定了基礎。并通過民主競選出組長，負責組內(nèi)具體工作。

2教學預習過程中充分利用調(diào)動實驗小組的合作精神

要百分百完成物理書中的全部實驗是有極大困難，但又如何讓學生能在探究過程掌握物理知識和物理規(guī)律，成為物理教學的難點。我就充分調(diào)動了實驗小組的作用，布置的預習作業(yè)包含了下節(jié)課必須準備的實驗器材。因此，預習作業(yè)在獨立完成后必須進行小組交流、或必須小組交流完成，并分配任務予小組各成員。加強了小組合作的機會及合作的成功，也使物理實驗的分組教學成為課堂化。學生的實驗設計能力也在準備實驗儀器中得到提高。

3教學過程中充分調(diào)動小組的合作

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計應由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。實驗操作是物理課的一個顯著特征。教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生與人合作，促進學生的合作學習。如“托盤天平的使用”的實驗實驗教學過程中，我會要求學生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學動作快，比一比哪組同學實驗觀察仔細、操作合理、使用方法準確。為了爭做最好的那一組，每個同學都積極投入到實驗中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。

對于某些較難理解物理概念，易可充分調(diào)動小組合作討論。為了增進學生對概念的深入理解和正確運用，適當?shù)暮献鲗W習將是很有必要的。教師可以創(chuàng)造情境，使學生了解概念原理的現(xiàn)實背景，進而讓學生對概念、原理的發(fā)現(xiàn)有一個體驗。如組員互相提問考察某個概念的內(nèi)涵，或一個舉例，另一個辨認。這樣，學生會真正弄清一個概念的內(nèi)涵與外延，而不是僅僅停留在文字或符號表面。如“浮力”概念，教師并沒有告訴學生浮力，而是先由每組準備的一些實物，如小紙船、木塊、牙膏盒、…，將其投放入裝水的容器中觀察，說出觀察到的現(xiàn)象，有學生說它是浮的，這時易得出浮力概念。這時候當有同學把石頭、鐵制品、肥皂投入讓學生觀察后，學生會說是沉的，這時問題出現(xiàn)了，是否所有的浸入水中的物體都受到浮力呢？一個學生的認識彌補了另一個學生的不足。若還有同學把物體投入汽油中，這時問題又出現(xiàn)了，是否物體浸在任意液體中均受到浮力呢？最后教師在組織學生進行實驗分析。最后教師對這個概念進一步抽象提升，學生對它的理解已不再困難。

或當教師把一些事實材料分發(fā)給小組后，小組的每個成員會從不同側面提出自己的看法，再在小組內(nèi)討論交流，他們會發(fā)現(xiàn)共同的東西，并把它們概括提煉，并以文字形式描述出來。這時的概念、原理可能不是很準確，當通過組間交流、教師總結補充后，學生會形成一個真正理解了的、屬于自己的物理概念。這種學生通過合作學習自已得到的概念要比教師“告訴式”下單純記憶概念更能引起學生對物理的興趣，學生有一種這個概念就是自己“發(fā)現(xiàn)”的成就感，概括抽象這一重要物理能力也得到了鍛煉。

4練習作業(yè)考卷的評講是物理教學過程的重要環(huán)節(jié)

教學過程中必須抓住該過程來展示小組合作能力與提高課堂效率。為了提高講評課的課堂效率，避免不必要的重復。對于練習我采用組內(nèi)批改講評的方法，由各組小組長組織討論與批改并向科代表遞交疑難問題；對于作業(yè)及考卷我采用師批，發(fā)由各組組織討論并向科代表遞交疑難問題。并定期講評時聽取小組匯報，增加小組的相互了解。

5合作的延伸

小組合作，使得每個人的思想都得到了交流，最大限度地實現(xiàn)了信息共享。最后，提倡、鼓勵組與組之間交流與合作。劃分實驗小組的目的在于使學生的不同想法得到有益補充，從而節(jié)省時間，起到事半功倍的作用。但在這個過程中，要避免“小集體意識”的極端想法，因此要鼓勵組與組之間的交流，提倡互相“串串門”?；蚴菭幷?、或是借鑒、或是合作，既要重視小組又要突破組的束縛，最終形成全班范圍內(nèi)的合作學習。開展形式多樣化的小組活動，使小組的合作學習愈學愈樂。讓每組自定議題自定時間邀請教師及課代表、部分小組長參加，探討學習物理的方法，學習中物理問題的解決，學習物理有法，我的實驗創(chuàng)新，我的實驗制作，等等。

培養(yǎng)學生的與人合作意識，讓他們通過合作學習各取所需，各得所需，也是學生健康人格的重要組成部分。學習與人合作，學會與人合作，對于每個人的成長，無疑是鋪設出了一條捷徑。因此，教師應從各方面加強對學生合作意識的培養(yǎng)。