蘆建偉

【摘 要】中職微課程的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)潛移默化地培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了中職生學(xué)習(xí)成績(jī)。本文旨在如何通過(guò)微課制作和應(yīng)用提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)一步完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；微課；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0118-01

藥理學(xué)是中職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的課程。由于枯燥乏味、難理解且授課學(xué)時(shí)少等原因?qū)е陆虒W(xué)效果不理想。我根據(jù)中職醫(yī)學(xué)學(xué)生的學(xué)情制作和精選了一系列的微課視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過(guò)QQ群、微信公眾平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。

選取2015屆高職護(hù)理（中職階段）4個(gè)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，參與調(diào)查共計(jì)220人，回收有效問(wèn)卷220份。進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，統(tǒng)計(jì)方法用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)。

2.研究方法。

兩組高職護(hù)理生使用的教材、總學(xué)時(shí)數(shù)、授課教師均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法與微課輔助教學(xué)法，即在授課前、后嵌入微課資源。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.調(diào)查結(jié)果。微課嵌入式教學(xué)有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)組的期中、期末成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），并且期中考試后，授課教師除了把微課直接放在微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群上以外，課前還布置了預(yù)習(xí)任務(wù)及討論題，課后與學(xué)生交流、答疑解惑，并組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)一步提高。因?yàn)閷?duì)某一知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了興趣以外，還須有目的性，尤其對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的中職生來(lái)說(shuō)后者更為重要。

2.通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)微課不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自我學(xué)習(xí)能力、分析及解決問(wèn)題能力等方面也有了較大的提高。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并希望能夠有更多的微課供學(xué)習(xí)需要。2015年下半年4個(gè)班級(jí)全部嵌入微課教學(xué)，總?cè)藬?shù)220人。通過(guò)分析可以看出：各種微課都得到85%以上的學(xué)生觀看，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可微課這種學(xué)習(xí)方式。在各種類(lèi)型的微課中比較受歡迎的是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類(lèi)、答疑類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)的微課，可見(jiàn)微課形式的多樣性非常必要。

三、討論

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大部分中職學(xué)生對(duì)所學(xué)課程缺乏主動(dòng)性的主要原因是受傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法影響。學(xué)生由于時(shí)間和精力有限無(wú)法完全理解、記住教師課堂上所講的重要知識(shí)點(diǎn)，而課下又無(wú)從查找，日積月累，遺留的問(wèn)題越來(lái)越多，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。微課的細(xì)化、形象化、透徹化以及可移動(dòng)性的特點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺點(diǎn)，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式。

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)類(lèi)、答疑類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)微課的應(yīng)用打破了過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流。

3.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，分析、解決問(wèn)題的能力。

課前問(wèn)題的導(dǎo)入、課中案例分析及課后知識(shí)拓展練習(xí)、小結(jié)等，均有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4.為醫(yī)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)科學(xué)已成為科技領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步最迅速的學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異，知識(shí)老化進(jìn)程不斷加快，在校醫(yī)學(xué)教育越來(lái)越不能滿(mǎn)足臨床工作需要，醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)成為必然。微課程的在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)潛移默化地培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.提高教師的教學(xué)水平。

教師在微課的制作過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)情，不斷地思考在教學(xué)中的不足和問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，這有助于促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力。

6.促進(jìn)同行教師的交流。

微課教學(xué)交流平臺(tái)的建立，可突破地域、時(shí)空的限制，可以和本國(guó)甚至國(guó)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人員進(jìn)行自由交流，加速自身的成長(zhǎng)速度、提高教學(xué)能力。

四、教學(xué)反思

1.微課程的質(zhì)量和數(shù)量有待提高。

要制作一系列優(yōu)秀的微課，除了認(rèn)真分析學(xué)情外，其核心是創(chuàng)意。目前中職微課特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)微課非常少，單靠某一個(gè)人或某一學(xué)校制作能力和經(jīng)費(fèi)很難實(shí)現(xiàn)，需要同行共同努力制作一系列的優(yōu)質(zhì)微課。如果國(guó)家投資通過(guò)制作公司制作某一課程的系列，專(zhuān)供中職生學(xué)習(xí)，便會(huì)收到意想不到的效果。最近根據(jù)山東省精品課程“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程”的要求，有望建立微課程資源庫(kù)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源保障。

2.需加大學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等各類(lèi)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。

微課程是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(zhǎng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。只有完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上所述，嵌入微課資源的醫(yī)學(xué)教育改革勢(shì)在必行。它促使了教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。對(duì)教師而言，促使其不斷地提高應(yīng)用信息技術(shù)水平、更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能有效地使現(xiàn)代化的信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊光復(fù).《藥理學(xué)》.人民衛(wèi)生出版社，1994年10月第2版.

[2]楊華書(shū).《藥理學(xué)》.人民衛(wèi)生出版社，1992年12月第1版.

[3]王秀清.《藥理學(xué)》.人民衛(wèi)生出版社，1999年10月第3版.