陳為博

【摘 要】生物學科是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的一門自然科學，在初中生物教學中，我們的教學目標雖然不是培養(yǎng)生物科學家，但是在生物學習中卻需要學生的探究思維和探究能力，那么如何培養(yǎng)學生這些學習生物學科所必須的基本能力呢，我們不妨從培養(yǎng)學生的好奇心入手。只有如此，教師才能夠有效提升自身的教學效率和質量，并幫助學生獲得核心素養(yǎng)的高效率培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中生物；好奇心；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0125-01

引言

我國教育事業(yè)不斷強化發(fā)展，除了關注學生們的學習成績之外，也更加關注學生的綜合素質水平提升。加強生物科目教學，能夠有效提升初中生的核心素養(yǎng)，但在具體教學當中學生往往缺乏學習興趣，為了更好的提高學生學習生物積極性，需從而學生好奇心理出發(fā)，培養(yǎng)學生探究精神。

一、激發(fā)興趣，融入生命觀念

生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現(xiàn)象。學生應在較好理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構建學生的生命觀念。在教學過程中，筆者運用了大量的視頻、圖片、掛圖等素材，引導學生建立生命觀。例如：對《地面上的植物》一課的教學中，首先引導學生閱讀教材，觀察教材圖片，師生共同總結這節(jié)課的教學重點，以是否有種子為標準將植物分成種子植物和非種子植物。種子植物又可以分成被子植物和裸子植物，非種子植物又包括苔蘚植物和蕨類植物。為了印證這些知識，也為了幫助學生更好的描述植物的各種形態(tài)，除了利用教材上的植物圖片，教師還利用了自己制作的“微視頻”《校園植物》和關于一些植物科普知識的電視節(jié)目，這樣引導學生從身邊的植物到廣闊大自然的植物，豐富學生對植物的了解，啟發(fā)學生對植物的好奇心。

二、改變課堂教學方式，培養(yǎng)學生探究精神

學生的學習方法形成獲得和良好的學習習慣的養(yǎng)成與我們老師的課堂教學方式關系密切。在重視學生自主學習能力提升和個性化學習能力培養(yǎng)的教育中，我們老師要注意改變課程教學的方式。如多采用問題導學的形式，讓學生帶著問題思考，質疑、釋疑，從而提高運用所學知識解決問題的能力。如在《哺乳動物的特征》這一內容的學習的時候，重點是指導學生認識哺乳動物是動物類群中的最高等的類群，生出對其高等的原因探究的欲望和方法。我們在課堂導入環(huán)節(jié)可以設計問題。如：①魚類生活在水中，它們是怎樣游泳的，為什么能夠游？②鯨魚是魚嗎？為什么？其中，第一問是回顧檢測，是幫助學生復習中理解新知，而第二問是利用鯨魚與魚類的相似的地方，讓學生思考并引起學生的認知沖突，也就是鯨魚又為何屬于哺乳動物呢？學生的學習興趣、能力和思維需要教者的激發(fā)、點燃。我們要有效推動學生有質量地運用探究性學習策略就要在平時的課堂教學中多讓他們有思考的興趣、方向和方法；從而生出探究的主動性和積極性，使得他們在問題的探究中能探究和會探究。當然，問題設計也要注意與學生的生活、經(jīng)歷結合，如《生態(tài)系統(tǒng)》的教學中，我們就從學生生活的校園入手，讓學生去觀察、思考和交流，對校園植物的類型進行調查、思考校園動植物的生態(tài)環(huán)境及其平衡性。如此，學生在問題的推動下就會學好這一內容，并能夠形成最基本的環(huán)保意識和自然生態(tài)保護想法。

三、加強生物實驗教學，形成探索意識

生物本來就是一門以實驗為基礎的自然科學，所以說在生物教學中，加強實驗教學，既符合生物學科的本質屬性，也符合現(xiàn)代教學改革的理念。學生在實驗的過程中，不但能夠鍛煉動手操作能力，而且能夠培養(yǎng)強大的好奇心，反過來動手能力、強大的好奇心又能夠促使學生進行不斷的實驗探究，這就是一個學好生物學科的良性循環(huán)。在初中生物《飲食與營養(yǎng)》一課的教學中，教師設置問題情境：俗話說得好“人是鐵飯是鋼一頓不吃餓得慌”，人們吃食物就是為了從食物中獲取物質和能量，那么食物中到底都含有哪些物質和能量，含有什么營養(yǎng)物質，人們吃了、吸收了才不會感覺餓呢。接下來，學生分小組進行實驗探究，鑒定食物中的主要成分。每個小組選擇自己感興趣的實驗材料，教師給學生準備了四種實驗材料，米飯、雞蛋、熟花生、蘋果汁。初中學生并沒有接觸過有機物的化學、物理特性，因此在實驗之前，教師利用表格的形式給學生介紹實驗的原理。在實驗的過程中，學生仔細觀察實驗反應，然后對照表格得出這些食物中到底有蛋白質、脂肪、糖、維生素等等哪些營養(yǎng)物質。

四、建立科學的評價體系

教師要將終結性評價與形成性評價結合起來，對學生的主題選擇、活動安排、資料收集、成果展現(xiàn)等進行評價，提高學生探究學習的積極性。教師還要注重評價的多樣化，既要關注學業(yè)成績等量化評價方式，還要關注學生創(chuàng)新實踐、解決問題能力的培養(yǎng)。

結束語

總之，在生物教學中，教師最不應該的就是只看到了要灌輸給學生的知識，沒有看到接受知識的學生，這樣教學理念下的教學，教學效率低下，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)更是空談，所以必須改變。教學中，教師應該“以人為本”，應該關注學生的心理需求，關注學生的學習動機，啟發(fā)學生的學習興趣，而這種理念下的教學最應該培養(yǎng)的就是學生的好奇心。

參考文獻

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