陳瑞仕

【摘 要】距微課一次被提出至今已經(jīng)有7年了。隨著科技不斷的發(fā)展，微課迅猛發(fā)展到各地并取得良好效果。微課一詞成為了各行各業(yè)所熱議的對象，也受到各級教育部門、教育專家的極大關(guān)注。微課也時常出現(xiàn)在語文教學的課堂中，深受教師和學生的喜愛。本文通過對《鯨》的閱讀學習，總結(jié)了微課教學確實對學生的語文素養(yǎng)提升有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；小學語文；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0116-01

微事物的大量涌現(xiàn)改變了人們的生活方式與學習方式，比如抖音小視頻、火山小視頻等。而在教育方面，出現(xiàn)的微事物則是微課。微課，作為一種新型的教與學資源，是以短小視頻的形式呈現(xiàn)具體知識點的教學活動，微課的出現(xiàn)打破了人們對課堂教學方式的思維局限，它不僅可以讓學生在課堂上進行學習，還可以讓學生在課前課后進行知識的預(yù)習、復(fù)習、拓展等，為學生的個性化學習提供了便利條件。

一、微課對閱讀教學的作用

小學生的注意力持續(xù)時間短，在教學課堂的45分鐘里，課程的前十分鐘和課程的最后十分鐘，是小學生注意力最為集中的時間段，稱為“注意力十分鐘”法則。微課時間短小的特點，恰恰符合十分鐘法則的時間規(guī)律，適應(yīng)學生的注意力特點，幫助學生在短時間內(nèi)接收有效信息，提高聽課質(zhì)量，促進有效學習。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂存在著高負低效的問題，由于教師的教學方法單一，課程乏味，課業(yè)量大，導(dǎo)致學生失去學習閱讀的興趣。有別于傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，微課以短、小、精、整的視頻形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，喚起學生對閱讀學習的興趣，從而提高閱讀學習效率。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用

微課在《鯨》一文中的教學應(yīng)用。本次微課教學共兩個學時。課前教學準備：教師提前告知學生預(yù)習課文，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集鯨魚相關(guān)資料。教師精心設(shè)計、準備課件。

第一課時，首先是導(dǎo)入新課，師：在海洋里，有一種動物的鼻子會“噴泉”，大家知道它是誰嗎？（學生齊答）沒錯，它就是鯨！誰能跟大家說一說你所了解的鯨？（學生答）那么今天，我們就認真的來了解一下鯨。其次是初步感知，學習字詞。1.朗讀課文，找出生字生詞、標注自然段。2.教師利用課件講解生字生詞，指導(dǎo)學生書寫、練習用字組詞，了解掌握情況（鯨、肺、肥豬、上腭、肚子、判斷、胎生、濾出來、又粗又矮、哺乳動物）。最后，再讀課文，了解課文內(nèi)容。通過以上的學習，鯨給你留下了怎樣的印象？（學生舉手回答）2.指導(dǎo)朗讀，了解課文的寫作順序，給課文分段并概括段意。課文向我們介紹了鯨的不同方面的情況，依據(jù)這些，給課文分段。（學生進行小組討論，交流分段結(jié)果，說一說每段段意，教師總結(jié)）第一段（第1自然段）：鯨的形體第二段（第2自然段）：鯨的進化過程；第三段（第3自然段）：鯨的種類；第四段（第4-7自然段）：鯨的生活習；3.分段朗讀課文，進一步鞏固各段內(nèi)容。

第二課時，首先是復(fù)習導(dǎo)入。師：經(jīng)過上節(jié)課的學習，你認為課文從哪幾個方面介紹了鯨？（學生舉手回答）鯨的形體、進化過程、種類、生活習性。其次是學生自主探究，共同學習。1.朗讀全文，分4段找出你喜歡的描寫鯨的句子，交流分享。2.教師根據(jù)學生前三段所找到的描寫鯨的句子分析說明方法（列數(shù)字、作比較、分類別等）。生：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。師：看這句，表面鯨比象大，這是一種比較，這種比較在說明文中，就是作比較的說明方法。作比較就是為了說明某一事物，舉出另外一種事物和它比較。運用這種方法可以使事物的特征具體而鮮明的表現(xiàn)出來。生：3.根據(jù)教師分析的說明方法，自己在第四段中找到相對應(yīng)的句例，并交流分享。再次是鞏固方法，動腦試煉。1.使用喜歡的說明方法，描述一個你喜歡的動物，進行隨堂演練。2.課堂交流分享，教師點評。最后，教師總結(jié)，布置任務(wù)。1.總結(jié)課文主要內(nèi)容，提問5種說明方法。2.布置課堂作業(yè)。填寫課堂反思表，下課前班長收齊，交給老師。

微課教學后，筆者總結(jié)得出以下幾點：

第一，微課能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣。在設(shè)計與制作微課中，遵循著趣味性原則，利用強烈的色彩搭配、有趣的卡通圖片、充滿對象感的聲音等多種元素，吸引學生的目光，集中注意力，完成短短幾分鐘的閱讀微課學習。采用鼓勵與激勵并舉的方式，提出任務(wù)單，引起學生的探知欲望，激發(fā)學生的閱讀學習興趣。

第二，微課能夠提高學生的閱讀學習能力。從傳統(tǒng)教學方法和多媒體等結(jié)合教學手段進行教學的教學效果和通過親身設(shè)計準備微課并加入教學的教學效果對比來看，更加印證了這一點。無論是學生實驗前后對微課態(tài)度的改變，亦或是教師家長對學生學習微課后的反饋，都驗證了微課能夠提高學生的閱讀學習能力，促進學生有效學習。

第三，微課能夠滿足學生的個性化需要。微課的主題突出、目標明確，以某知識點為教學內(nèi)容，方便學生進行選擇性學習。尤其對于基礎(chǔ)薄弱、又不喜歡向教師或同學請教的學生，微課可以反復(fù)觀看，并且可以隨時根據(jù)需要進行暫?；虿シ诺牟僮鳎阌趯W生思考與探究，滿足其個性化需求。

結(jié)語

微課的出現(xiàn)使我國對教學有了新要求，對教學改革有了新思考。近幾年，隨著微課如火如荼的展開，為微課的發(fā)展帶來了廣闊的學習空間，微課在語文教學中的應(yīng)用也越來越多?；鶎咏逃ぷ髡邞?yīng)當秉承不斷創(chuàng)新、與時俱進的態(tài)度，在教學中不斷總結(jié)思考，以微課為輔，不斷提升學生的學習興趣，促進整個教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]李凌.談微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].中小學電教，2015，No.38003：34-35.

[3]張曉輝.探討微課在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].中華少年，2016，05：91.