楊帆

【中圖分類號】G633.2 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0096-01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在初中道德與法治課堂教學(xué)中，要打造高效課堂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三的能力，就需要教師摒棄無效設(shè)問，善于設(shè)計有效設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探究新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的實踐能力，從而實現(xiàn)知行義的統(tǒng)一。因而，教師能否科學(xué)有效的設(shè)計出靈活、巧妙、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，就成為了教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。下面就如何提高中學(xué)道德與法治課堂設(shè)問的有效性，談幾點看法。

一、有針對性的提出問題，切忌盲目空洞

初中道德與法治每節(jié)課的學(xué)習(xí)，都有學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點。我們只有在確保扎實完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效突破重難點的前提下，才能真正的培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，打造高效課堂。因而，教師應(yīng)抓準(zhǔn)方向，有的放矢、有針對性地提出問題、解決問題，設(shè)計有效設(shè)問，完成教學(xué)目標(biāo)，為提升課堂教學(xué)的實效性夯實基礎(chǔ)。如：在學(xué)習(xí)七年級《增強生命的韌性》時，為突破教學(xué)重難點“如何正確認(rèn)識和對待挫折？”，筆者就設(shè)計了這樣幾道有針對性的問題，極大的提高了課堂設(shè)問的有效性。

多媒體展示：“小剛的疑惑”聽到一些關(guān)于我們演講失敗的風(fēng)言風(fēng)語，我更消沉了，各科成績明顯下降……而小明卻不一樣，他比以前還活躍：語文課上總是積極要求朗誦，還多次在班會課給全班做演講，狀態(tài)越來越好，上周還在全市中學(xué)生“民族團結(jié)一家親”的演講比賽中榮獲一等獎……我疑惑的問小明：“為什么上次演講的失敗沒有給你留下什么‘后遺癥呢”？小明俏皮的說：“我覺著沒什么呀，我還得感謝它呢……”

設(shè)問：1、小剛和小明面對“演講失敗”分別產(chǎn)生了怎樣的情緒感受和行為反應(yīng)？

2、“我”倆出現(xiàn)不同感受和反應(yīng)的主要原因是什么？

3、小明要感謝它什么？你是如何認(rèn)識的？

由此可見，教師通過設(shè)置有針對性的、層層遞進的有效問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，深入淺出的探究新知，進而水到渠成的突破重難點，高效完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、有啟發(fā)性地提出問題，切忌呆板僵化

初中道德與法治課的學(xué)科特點，決定了教師在傳授新知的同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，因而，教師一定要注重課堂設(shè)問的有效性，確保設(shè)問具有啟迪性。這就需要教師仔細(xì)鉆研問題的設(shè)置，確保設(shè)計的巧妙合理，能激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索發(fā)掘，在獲取新知中知識提升舉一反三的能力。如在學(xué)習(xí)七年級《增強生命的韌性》時，筆者為導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)分析問題的能力，就設(shè)計了這樣的課堂提問：

師：近日，英國BBC的攝影師拍攝紀(jì)錄片時，撲捉到了驚心動魄的一幕，上課前讓我們一睹為快吧！（播放“蛇口脫險”的視頻）

設(shè)問：從小蜥蜴“蛇口脫險”的經(jīng)歷中，你感受到了生命的哪些特點？

生1：堅強、勇敢。

生2：努力……。

師小結(jié)：同學(xué)們說的這些特點其實都是生命韌性的一種體現(xiàn)，生命是有韌性的，尤其是在遭遇挫折時更能得到彰顯，那么在生活中我們該如何對待挫折，又該如何在戰(zhàn)勝挫折的過程中挖掘生命的力量，增強生命的韌性？這就是今天這節(jié)課要共同探討的問題。

可見，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中獲取新知具有重要的意義。

三、設(shè)問要有梯度，既要注重面向全體，又要有效針對個體

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生。教師應(yīng)極大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生主動參與探究新知的意識，讓學(xué)生成為課堂的主角，打造高效課堂。因而，這就要求教師在設(shè)置課堂提問時，要注意問題設(shè)置的梯度性，首先面向全體學(xué)生設(shè)計出一些基礎(chǔ)知識問題，難度不大，學(xué)生基本上都能回答出來，用以夯實基礎(chǔ)知識。其次再設(shè)計出由基礎(chǔ)知識拓展引申的問題，中等難度，讓一部分學(xué)生“蹦一蹦”、“跳一跳”就能解答出，這種問題不是所有同學(xué)都會，但通過會的同學(xué)能夠帶動那些學(xué)習(xí)上有點吃力的同學(xué)，最后實現(xiàn)全體同學(xué)學(xué)習(xí)的共贏。充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，實現(xiàn)高效課堂。如在講授七年級《增強生命的韌性》時，筆者在突破本課重難點“發(fā)掘生命的力量”時，就有梯度的設(shè)置了幾個問題。

多媒體展示：視頻播放尼克.胡哲的感人事跡《生命的奇跡》

設(shè)問：1、請你用一個詞來表達你此時此刻的感受？

2、尼克遇到了什么挫折？他為什么能夠戰(zhàn)勝挫折？

3、視頻中哪個片段最感染你？這對你發(fā)掘生命的力量，戰(zhàn)勝挫折有何啟示？

通過設(shè)置三個有梯度的設(shè)問，逐步激發(fā)全體學(xué)生思考問題、解決問題的能力，在分層次帶動引領(lǐng)的探索中由淺入深的感受新知，拓展能力。

四、設(shè)問要注意知識的廣度和深度，進一步有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

古人云：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。而初中道德與法治學(xué)科特點，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因而，教師更要努力通過課堂設(shè)問來優(yōu)化課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提高學(xué)生的綜合能力，注意設(shè)問的廣度和深度，不能僅局限于某一學(xué)科和領(lǐng)域，可從本學(xué)科拓展到更多相關(guān)聯(lián)的知識，并鼓勵學(xué)生用自己感興趣的、擅長的方法去思考解決問題，尊重學(xué)生思考問題的廣度。如在講授七年級《增強生命的韌性》時，筆者在突破本課重難點“發(fā)掘生命的力量”時，就這樣設(shè)計了問題。

多媒體展示：視頻播放尼克.胡哲的感人事跡《生命的奇跡》

設(shè)問：3、視頻中哪個片段最感染你？這對你發(fā)掘生命的力量，戰(zhàn)勝挫折有何啟示？

生1：視屏中最感染我的是他說的“幸好我還有這個腳趾”，這句話讓我感受到了他積極樂觀，勇于戰(zhàn)勝挫折的人生態(tài)度。讓我感悟到要戰(zhàn)勝挫折離不開積極樂觀的態(tài)度，并且能樂觀接受自己最糟糕的一面，在挫折中奮進。

生2：視屏中最感染我的是他僅有的一個小腳趾一分鐘能到43個字，這讓我既佩服也很慚愧，自己是個健全的人打字都沒有如此熟練。讓我感悟到堅強的意志對戰(zhàn)勝挫折有多么重要。生3……

可見，在第3問的設(shè)計上，充分考慮了知識的深度與廣度，鼓勵學(xué)生不拘一格思考問題，拓展思維和認(rèn)知。

總之，要提高初中道德與法治課堂設(shè)問的有效性，就必須精心設(shè)計的有針對性、有啟發(fā)性、有梯度和深度廣度的設(shè)問，真正實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，從而打造高效課堂。