莫素君

摘 要 把環(huán)境創(chuàng)設作為一種“隱性課程”， 注重物質環(huán)境到心理環(huán)境的創(chuàng)設，讓環(huán)境既能起到美化的作用，更能讓幼兒得到潛移默化的熏陶，形成良好行為習慣，養(yǎng)成良好的精神品質，習得有益于身心發(fā)展的經驗。

關鍵詞 環(huán)境創(chuàng)設 育兒 自主探究 和諧發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

自意大利教育家蒙臺梭利提出幼兒園"環(huán)境"問題以來，環(huán)境作為一種"隱性課程"，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展方面，越來越引起人們的關注和重視。從事幼兒教育這幾年，我參觀學習了不少省級示范園、市級示范園，這些幼兒園之所以能成為榜樣和示范，不止是管理和教學上有過人之處，環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)勢更是關鍵。我在學習和實踐中且行且思，對于環(huán)境育人有了更深的體會。

1在主題墻創(chuàng)設過程中，應整合各種資源，實現(xiàn)各領域的相互滲透，讓環(huán)境創(chuàng)設實現(xiàn)多重教育功能

在去年的國培集中學習時，我們參觀了西南大學附屬幼兒園，該園大五班的一面主題為“西南大學的大樓多又多” 的墻壁給我們留下了深刻的印象。

大五班老師給我們介紹：這面主題墻記錄的是一次西南大學教學樓的調查活動。首先，幼兒園老師把西南大學的每一幢教學樓拍下來，為了讓孩子更好的區(qū)分任務，還把這些照片制成撲克牌再把撲克牌分發(fā)給每一位孩子；接下來，讓家長在周末帶著孩子到西南大學去尋找這些樓房，找到了就讓孩子在這幢教學樓前留影，并且填寫調查得到的數(shù)據(jù)。大五班老師還告訴我們，因為這里的孩子大多數(shù)是西南大學教職工的孩子，讓家長帶著孩子做這樣的調查，不僅能讓孩子學到很多東西，還為親子教育提供機會；而且西南大學的風景優(yōu)美，教學樓繁多，可利用的資源取之不盡；最后，主題墻呈現(xiàn)出孩子們的調查結果時，同時也會再現(xiàn)當時的調查過程，孩子們喜歡站在這里，跟朋友分享他們作調查時的故事，這樣一來，冰冷的墻壁會因此而變得擁有溫度，充滿情感。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。"大五班老師利用社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境等這些大環(huán)境，從幼兒的興趣出發(fā)，滲透了社會及科學領域的內容開展調查，最后把活動過程以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在墻壁上。這一創(chuàng)舉，不僅可以改善外部的環(huán)境，給人美感，還讓幼兒的精神在這里拔節(jié)生長，留下溫暖的足跡。這一環(huán)境創(chuàng)設的構想，可謂匠心獨運，別出心裁，讓人由衷嘆服。

2根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和發(fā)展需要創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中實現(xiàn)自主探索、創(chuàng)造并構建自我

瑞吉歐的教師認定，“兒童只有通過建構而不是教導才能更好地獲取知識，因為兒童需要通過動手操作、感官體驗及自主性探索獲得知識”，安吉幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是這種觀點的最佳體現(xiàn)。

參觀過安吉幼兒園的所有老師都會對安吉游戲留下深刻的印象，它給幼兒教育帶來的沖擊是巨大的。當我們看到安吉幼兒園的孩子努力地用竹梯搭建通道、大橋，用積木自如地造各種形狀的房子；有的孩子費力地用手搖的取水機從水井里取水，還有的孩子很有默契地架上水槽，讓水順著水槽流到沙池里；手里握著畫筆的孩子，神情自若地在畫布上、大缸上潑墨，下筆的手，充滿信心，充滿夢想；還有的孩子，懷里摟著可愛的布娃娃，旁若無人地說著悄悄話，心里、眼里全是讓人看一眼就會變得十分柔軟的愛意……這一切，像是不太真實的童話世界，孩子們那樣隨心隨意地做著自己喜歡做的事，一切都那么和諧，那么美好。

3創(chuàng)設和諧的精神環(huán)境，為幼兒的身心健康、精神愉悅創(chuàng)造條件

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的和諧發(fā)展?！币来丝梢?，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設除了從物質環(huán)境進行創(chuàng)設外，還要從心理環(huán)境進行創(chuàng)設。

作為幼兒園的管理者，我一直注重和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設，師與幼、師與師、師與家長等關系都被我納入和諧環(huán)境的重要因素，并盡力維護各種關系的和諧。

一次，小班的小昊在與小朋友爭搶玩具時，因老師一時沒能盡快阻止，而被小朋友在其后背狠狠地咬了一口，雖然隔著毛衣沒有咬破皮，但有些紅腫，帶班老師及時把孩子送到醫(yī)院，讓醫(yī)生對孩子傷處作了處理，到離園時，孩子的傷已差不多痊愈?？杉议L來接孩子時，聽了帶班老師的匯報，認為事情非常嚴重，不但在帶班老師那里發(fā)泄一通，還怒氣沖沖地拉著孩子來我這里來告狀。我當時沒有想如何去安撫家長，只注意到孩子眼里的恐慌，心里只想著如何讓孩子去理解大人之間的沖突。我抱過孩子，仔細地查看孩子的傷處，輕聲問孩子還疼不疼，孩子一直很信任我，他努力地沖我露一個笑容，然后搖搖頭。我讓帶班老師把孩子帶出去，然后再跟家長作交流。家長的怒火沒有平息，非要我處理帶班老師才肯罷休。我耐心地聽家長一遍一遍地數(shù)落，但笑不語。直到家長的語氣有所緩和，才跟他說出我的看法。我對他說：“我知道你非常想保護自己的孩子，但你知不知道，比起今天他意外受到的皮外傷而言，你給他心理帶來的傷害要嚴重得多?！奔议L盯著我，張大著嘴，下巴似乎要掉下來，顯然，他的心里非常震驚。我繼續(xù)說：“我一直非常重視孩子心理的健康，一直保護他們精神上的積極樂觀，他們之所以能在幼兒園感受到快樂，并找到歸宿感，其最大的原因是他們依賴和信賴自己的老師，而今天，你讓他對老師的信任大打折扣。再者，他在這個時候正是學習人際交往的敏感時期，他會一個細節(jié)不落下地學到我們處理問題的態(tài)度、方式和方法，而我們生氣和指責能不能最終的解決問題呢？”家長目不轉睛地看著我，良久，他堅定地搖了搖頭，我很滿意他的認同，繼續(xù)說，“如果你想讓孩子得到應有的安全感，你應該像對待成人一樣，去向他解釋這一切，以求得他的理解?！北M管，家長除了點頭，再沒說過什么，但，我能感受得到，他心里的是非觀念已有所改變。后來，這位家長不但沒有因為這件事而再制造麻煩，反而在接送孩子時對待老師變得更加地和顏悅色，對我也是尊重有加。

眼先于思，思先于行，只要不斷地在學習在充實理論，與時俱進地更新幼兒教育理念，我們一定會創(chuàng)設出安全的、幼兒喜歡的、符合幼兒身心發(fā)展需要的環(huán)境，最終實現(xiàn)環(huán)境育人的最大化。