劉世鵬

【摘 要】初中古文是整個(gè)語(yǔ)文的重要組成部分，受到教師和學(xué)生的高度重視。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并提出一些初中古文的教學(xué)策略，和廣大教育工作者共同探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為提升初中古文教學(xué)水平做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中；古文；教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0094-02

古文是幾千年來(lái)中華文明的結(jié)晶，是古代先賢思想的表達(dá)，也是中華歷史文化的載體。同時(shí)，古文也是如今中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要來(lái)源，其重要程度不言而喻。為此，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了些許教學(xué)方式方法。

一、妙用“微課”

近年來(lái)，無(wú)線校園網(wǎng)覆蓋大、中、小學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境不斷完善、用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備和資源的大量開(kāi)發(fā)、移動(dòng)平臺(tái)的開(kāi)通和使用等，使得學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。微課便是移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新形式，它的“移動(dòng)性”無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很多支持，為學(xué)生更加便捷和快速的學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生在利用空余時(shí)間可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，進(jìn)行零碎地學(xué)習(xí)并積累更多的知識(shí)。

“微課”在字詞翻譯教學(xué)中可起到關(guān)鍵作用。比如《桃花源記》一文中，運(yùn)用“微課”，讓學(xué)生真正理解一次多義，如課文中出現(xiàn)的一詞多義分別是“舍”、“乃”、“遂”、“志”、“尋”，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們積極思考，它們?cè)诓煌Z(yǔ)境當(dāng)中，分別是什么意思。文中出現(xiàn)的一次多義字詞可用微課形式添加配音解說(shuō)，以便于學(xué)生加深對(duì)字詞的印象和理解，從而理解古文?！拔⒄n”在誦讀方面的應(yīng)用也可幫助學(xué)生更好的掌握古文的閱讀。微課應(yīng)用于《岳陽(yáng)樓記》誦讀教學(xué)，教授學(xué)生一些誦讀技巧和步驟，做出誦讀示范，旨在幫助學(xué)生在誦讀中感受作者范仲淹的胸襟和抱負(fù)，體會(huì)古代仁人志士的政治理想，進(jìn)而體會(huì)到誦讀的樂(lè)趣、提高誦讀水平。學(xué)生通過(guò)微視頻可以直觀的感受其中蘊(yùn)含的感情和抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，真正做到心領(lǐng)神會(huì)，感受誦讀之樂(lè)。另一方面，運(yùn)用“微課”教學(xué)，可以很好的進(jìn)行古文的文化滲透解讀，《小石潭記》一文在進(jìn)行“文化滲透”時(shí)應(yīng)用微課，將了解作者生平事跡、政治環(huán)境、文章寫(xiě)作背景作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以期幫助學(xué)生了解文本背后的社會(huì)文化現(xiàn)象，進(jìn)而更加準(zhǔn)確、全面地體會(huì)古文中所蘊(yùn)含的情感。

依托“微課”進(jìn)行古文教學(xué)時(shí)一種新型的教學(xué)方式，在科技信息飛速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，善用或者妙用“微課”。

二、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師需要做的并非傳授知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。教師要做的主要是給學(xué)生提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指出預(yù)習(xí)的方向，提出相應(yīng)的要求，提示可能需要用到的學(xué)習(xí)方法和一些必要的預(yù)習(xí)參考資料。學(xué)生需要做的是發(fā)揮主體作用，根據(jù)老師的指導(dǎo)和要求獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，需要有一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，如給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有一個(gè)預(yù)習(xí)的方向，根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)；或通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，以達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成以下預(yù)習(xí)：第一，閱讀。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)需要閱讀的內(nèi)容，不僅僅限于古文課文，還應(yīng)閱讀單元說(shuō)明、課前提示、課文注解等內(nèi)容。學(xué)生首先要閱讀單元說(shuō)明，然后再以單元說(shuō)明為依據(jù)通讀課文。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，注意不要忽略課前提示和課文注釋，這兩部分材料可以幫助學(xué)生更好地理解課文。第二，查閱資料這部分主要是了解文章寫(xiě)作背景和作者基本情況。需要學(xué)生查閱資料，了解基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)，梳理課文，掌握生字詞。在這個(gè)過(guò)程中，尤其需要注意的是一些不容易理解的、用法較多的字詞以及一些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象等，利用工具書(shū)和參考資料將這些問(wèn)題一一解決。第三，理清文意這是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)一步要求，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)較高的要求。學(xué)生要根據(jù)教師的提示，對(duì)整篇課文進(jìn)行進(jìn)一步閱讀，熟讀課文，初步理清文意，并且對(duì)課文的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。第四，點(diǎn)評(píng)批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要標(biāo)出課文中的關(guān)鍵字詞句以及存有疑問(wèn)或有價(jià)值的地方，并且根據(jù)參考資料和課文的注釋反復(fù)推敲，仔細(xì)研讀，從而更全面深入的理解課文。

三、古文教學(xué)形式的活潑性

前文中提到的“微課”教學(xué)方式是提升古文教學(xué)活潑性的其中一種方式，教師還應(yīng)該根據(jù)不同的古文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，采用不同的教學(xué)策略。比如古文質(zhì)疑釋疑策略?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，日新月異，社會(huì)上需要大批具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的人才，這種人才要具有敢于懷疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探究的品質(zhì)。想要培養(yǎng)出有獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的人才，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。王勃的《送杜少府之任蜀州》，這首詩(shī)的重點(diǎn)是理解詩(shī)人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取精神。教師在教學(xué)時(shí)可補(bǔ)充韋應(yīng)物的《賦得暮雨送李胄》：“楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時(shí)；漠漠帆來(lái)重，冥冥鳥(niǎo)去遲；海門(mén)深不見(jiàn)，浦樹(shù)遠(yuǎn)含滋；相送情無(wú)限，沾襟比散絲?！蓖瑯邮撬蛣e詩(shī)，相比王勃的來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)更多了送別的不舍之情，少了許多開(kāi)闊豁達(dá)，與王勃詩(shī)形成了鮮明的對(duì)比。理解兩首類似的詩(shī)，并且分析鑒賞兩首詩(shī)中的不同之處，經(jīng)過(guò)一番深思后往往容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生一種領(lǐng)悟。這對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，分析鑒賞能力的提高都十分有益。古文的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，如結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境；運(yùn)用實(shí)物演示情境等，這些創(chuàng)設(shè)情境的方法運(yùn)用在古文閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生更容易接受，更容易體會(huì)文章的情感，領(lǐng)會(huì)神韻，品味意境，進(jìn)而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《秋水》這篇課文時(shí)，老師可以先找學(xué)生們熟悉的描寫(xiě)江河詩(shī)句，如“白日依山盡，黃河入海流；欲窮千里目，更上一層樓。”可以用集體齊背的方式創(chuàng)設(shè)情境。詩(shī)的前兩句寫(xiě)出了山河的雄偉壯麗，一幅遼遠(yuǎn)開(kāi)闊的山河圖呈現(xiàn)眼前。詩(shī)的后兩句極富哲理，欲要看得遠(yuǎn)，還得是站得高，比喻人不能目光短淺，山外有山，人外有人，如果僅局限在自己有限的認(rèn)識(shí)之內(nèi)，洋洋自得，只會(huì)貽笑大方。這句詩(shī)是可以和《秋水》這篇課文聯(lián)系起來(lái)的，教師可以借助學(xué)生們熟悉的詩(shī)句創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到《秋水》這篇課文之中，這樣學(xué)生也更容易接受。

結(jié)語(yǔ)

重視初中階段語(yǔ)文古文教學(xué)的研究，對(duì)教師專業(yè)能力的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)均有著重要的推動(dòng)作用。古文實(shí)際教學(xué)中也還有著諸多問(wèn)題，還需要教育領(lǐng)域的學(xué)者、實(shí)踐者不斷進(jìn)行探索研究。

參考文獻(xiàn)

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